新型职业农民学历教育人才培养方案的设计与构建——以杨凌职业技术学院“农业生物技术专业”职业农民学历教.pdfVIP

新型职业农民学历教育人才培养方案的设

计与构建——以杨凌职业技术学院“农业

生物技术专业”职业农民学历教育为例

作者：周济铭范学科郑爱泉

来源：《陕西教育·高教版》2019年第8期

周济铭范学科郑爱泉

[摘要]新型职业农民学历教育是一项职业农民教育新形式，是全面、系统、专业化地培

育新型职业农民的新措施、新工程。本文以陕西省富平县职业农民学历教育班（陕西省第一个

新型职业农民学历教育班）为例，从人才培养模式及培养方案的设计、课程体系的设计与构建、

课程的设计与构建、教学组织等方面进行规划和设计，以期为新型职业农民学历教育人才培养

方案的制订提供参考。

[关键词]职业农民学历教育人才培养方案

基金项目：2017年度陕西省高等职业教育教学改革研究项目《新型职业农民学历教育路径

探索与实践》（项目编号：17Z06）。

农民是农业经济生产、农业科技转化与应用、农村精神文明建设的主体，也是“三农”发

展中最核心、最具有主动性的要素。激活农民的积极性，提高农民的科技文化素质直接决定农

业、农村的发展水平。《中共中央国务院关于推进社会主义新农村建设的若干意见》中指出：

“提高农民整体素质，培养造就有文化、懂技术、会经营的新型农民，是建设社会主义新农村

的迫切需要。”随着农业产业结构的调整和农业生产的发展，只有掌握生产技术，具备市场信

息收集与分析能力，懂经营、会管理的新型职业农民才能适应农业发展的要求，才能推动我国

农业实现现代化。

新型职业农民是指具有一定文化科技知识、掌握农业相关专业技能、有高度的社会责任感

和职业道德，具有较强的农业生产、经营、技术服务能力，能适应现代化农业发展和新农村建

设需要，以农业生产和经营为主要收入的现代农业从业者。新型职业农民的培育一直是“三农”

发展中的重要内容。新型职业农民学历教育是近年来产生的一项职业农民教育新形式，是全面、

系统、专业化地培育新型职业农民的新措施、新工程，需要政府、院校、农民等多方参与和配

合，具有一定的特殊性。合理有效的人才培养方案是这项工程实施的关键环节，本文以陕西省

富平县职业农民学历教育班（陕西省第一个新型职业农民学历教育班）为例，从人才培养模式

及培养方案的设计、课程体系的设计与构建、课程的设计与构建、教学组织等方面进行规划和

设计，以期为新型职业农民学历教育人才培养方案的制订提供参考。

人才培养模式及培养方案的设计思路

1.职业农民培育模式的构建思路

针对农业生产及农民职业的特点，实行“根据农时季节分段进行教学，农闲时集中上课学

习，农忙时生产实践”的灵活教学方式，实现教学与生产相结合、集中与分散相结合、线上线

下相结合的职业农民培育模式，充分利用现代信息化教学手段，确保高效良好的教学效果。

2.人才培养方案的设计思路

根据陕西省新型职业农民培育推进工作方案要求，笔者通过对陕西省富平县农业产业现状

的调研、职业农民岗位能力的分析、入学学员基础知识与能力的调研等，设计农业生物技术专

业学员的学习需求，形成专业人才培养目标，构建人才培养方案（图1）。

根据富平县农业产业现状调研及学员基本学情分析，结合富平县农业发展规划要求，县校

双方协商确定人才培养目标，明确人才培养规格，以作物种植技术为职业核心能力，构建由综

合素质课、专业技术课、实训操作课和能力拓展课四大类课程组成的职业农民培育体系（表

1）。

由于参加学习的农民学员年龄、文化基础差异较大，在课程设置上采用分层设计，以满足

不同层次学员的学习需要。

A类课程（课程名称后字母标注）主要针对文化基础较为薄弱，从事农业生产环节的学员。

学员系统学习全部A类课程，再选学两门B类课程，通过技能鉴定后，可获取相应的中级职业

资格证书。

B类课程（课程名称后字母标注）主要针对文化基础较好，从事农业生产、农产品加工、

农产品经营等环节的学员。学员通过系统学习全部A类课程和B类课程，再选学两门C类课程，

通过技能鉴定，可获取相应的高级职业资格证书。

C类课程（课程名称后字母标注）主要针对文化基础好，长期在农业一线从事农业生产、

农产品加工、农产品经营、农业管理、技术服务等环节的学员。学员通过系统学习全部A类课

程、B类课程，以及综合素质课中的全部C类课程，且选学能力拓展课中的两门C类课程，通

过技能鉴定，可获取相应的高级职业资格证书。

课程设计与构建

课程教学内容的选取按照农业产业发展的需要和职业岗位实