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丰富科学体验发展科学思维

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孙静妮

二年级上册《关心天气》单元，是从天气变化的角度来反映物质变化的。教材由近及远，从认识身边的天气现象和天气所产生的影响入手，进而考察较长时期的天气变化，形成对季节的典型特征的认识。教学本单元时，不能仅仅局限于对天气和气候的认识，要更多关注天气与动植物及人类生活的紧密联系，用发展变化的眼光看世界，用寻求联系的方法解释问题，体会基于事实和逻辑的理性思维。

运用符号表征，发展学生的抽象概括力

本单元第一课《今天天气怎样》侧重描述今天的天气，通过让学生设计天气符号表示天气的主要特征，从而发展他们的符号表征能力，引导他们从天气状况、气温高低和风力风向等不同的维度来描述天气。

符号作为抽象思维的工具，具有间接性、概括性等特点，而符号表征是认知发展的高水平阶段，是用一一对应的方式，把一个复杂的事物用简单的形式表现出来。学生在用符号进行表征的时候，要经历从具体表象到抽象概括的过程，所以符号的运用对他们的思维发展具有重要的影响。可以说，天气符号的设计过程，就是学生认知不断发展的过程。小学低年级学生以直接理解为主，教师更应该引导他们学习科学课中的符号表征，帮助他们积累符号表达经验，为后续的学习和思维的发展作铺垫。

1.先感知

表征的主要凭借是事物的形象，表象越丰富，表征就越丰富。设计天气符号前，教师要先让学生充分交流经历过的天气，感知更多的天气现象，唤起他们的生活经历和体验，帮助他们积累丰富的表象，为后面将表象转换为符号做好充分的准备。

2.再匹配

符号表征其实是学生建立表象和符号对应关系的过程，因此“匹配”是培养表征能力的重要环节。教师让学生设计天气符号表示今天天气后，可以通过比较同一种天气现象不同的符号设计，使他们初步认识标准符号在指代和交流中的价值，理解符号的抽象性。然后观察和分析标准天气符号，捕捉各种天气现象的核心要素，找到能反映天气现象主要特征的相应符号，知道天气现象可以表征为符号，用图画的方式表达出来。

3.后评价

符号表征的过程是学生思维外化的过程，教师要组织学生对表征结果进行交流和评价，从而了解他们思维发展的现状。教学中可以让学生展示自己设计的各种天气符号，请其他同学猜一猜画的是什么天气，说一说是怎么猜或者怎么画的;也可以让学生想办法用符号表示不同程度的天气。这样，让学生不断丰富对符号及符号表征方式的理解和运用，通过进一步积累经验知识，促进符号表征能力的发展。

探索因果联系，发展学生的逻辑推理力

本单元第二课《天气的影响》侧重认识天气变化对动植物及人们生活的影响。本课从关注天气对学生日常生活的影响入手，进一步了解天气对不同职业、动植物及日常生活的影响，通过体验天气的变化，认识事物之间的普遍联系。

因果思维是人类认识世界及自身最基本的思维方式之一，很多科学决策是基于因果逻辑的。科学课教学要帮助学生抓住现象之间的逻辑本质，用因果逻辑联结他们的学习与生活，帮助他们发展理解能力及决策能力。低年级学生已经能初步理解科学现象中内在的和隐蔽的因果关系，但对于自己不熟悉的、复杂的因果关系还较难理解，教师应该从感知天气变化给人们生产、生活带来的影响入手，引导学生关注动植物对外界环境变化的感知能力，理解动植物某些特有的反应与天气变化之间的关系，知道可以通过观察动植物的动态预报天气，并尝试做出有依据的气象决策。

1.探寻因果学推理

人生活在大自然中，感受万物变化，习以为常，但如果能够认真观察和思考，就能够发现周围事物变化的规律，并从中得到启示。比如教材提到的：晴天时，松果会张开;下雨前，蜻蜓飞得低;下雨后，蚯蚓爬出来;在阴雨连绵的天气，有时室内地面会出现水珠等。教师要引导学生观察身边的事物，尝试从两个维度探寻现象背后蕴含的本质问题：一是由因推果，思考这件事情发生了，那件事情是不是也跟着会发生，有意识地去观察事情的动态发展;二是执果索因，思考这件事情发生了，那件事情是不是曾经发生，有目的地去寻找事情的来龙去脉。

2.晴雨花监测天气

除了时刻关注周围事物的变化，本课还介绍了一个简单预报天气的“好助手”——晴雨花。自制晴雨花是學生很喜欢的活动，材料易得，制作也比较简单：

一是调配浓盐水，教师可以提前帮学生配制好;

二是制作纸花，并在纸花上均匀地喷上浓盐水;

三是放在室外晾干，观察它在晴天和阴雨天颜色深浅的变化。

晴雨花反映的是空气湿度的变化，这个活动的重点不在制作，而在课后的持续观测和发现。教师要引导学生在观察中找到晴雨花的奥秘：晴雨花因阴雨天湿度大而“盐出水”，所以颜色变深一些，晴天则反之。学生亲手做一朵晴雨花，能增强关注天气变化的意识，了解湿度对生活的影响，思考怎样避免返潮发霉等问题。

寻找普遍规律，发展学生的分析归纳力

本单元第三课《四季的天气》侧重认识不同季节的典型特征。本课通过对四季的描述、了