布鲁姆教育目标分类法在高职数学教学中的运用.docxVIP

?

?

布鲁姆教育目标分类法在高职数学教学中的运用

?

?

摘要：高等职业教育作为职业教育的一种，更侧重实用型综合性人才的培养与输出。高职学生的综合培养，除了专业课程学习之外，更要做好基础公共课程的学习。高职数学教学就是必修的公共基础课。需要引起足够的教学关注。纵观当前高职数学教学，不受重视，教学单一，学生兴趣不高是主要问题。因此本文探讨布鲁姆教育目标分类法在数学教学中的运用，以期为高职数学教学提供有效的思路，深化教学改革，创新教学模式，确保高职数学教学高质高效。

关键词：高职数学布鲁姆教育目标分类法现状分析对策指导

一、布鲁姆教育目标分类法

早在1956年，以美国心理学家布鲁姆为代表的学者提出了布鲁姆教育目标分类法，也为学生学习效果提供了科学的评价标准。其基于认知领域的目标将教育学习过程分为六大阶段，分别为识记、领会、应用、分析、综合和评价。伴随学科的发展，布鲁姆的学生安德森在总结布鲁姆教育目标分类法的基础上，对该方法进行了补充，将教学目标框架的一维发展为二维，知识和认知过程，也将认知过程分为六个阶段，在原有六大阶段金字塔结构中去掉了综合，引入了创造。而这一调整也得到了学者的认可，使得布鲁姆教育目标分类法在科学性和实践性上的教学指导优势更为明显。我国当前的教育实践尚显不足，特别是高职数学为代表的公共基础课程中，其对应的教学实践存在诸多问题。因此做好布鲁姆教学目标分类法在高职数学教学中的运用分析，有助于改善教学现状，激发学生兴趣，确保教学的高质高效。

二、高职数学教学现状

1.公共基础课程不受重视。数学是高职基础公共课程，而高职教学普遍存在重专业教学，忽视公共课程的认识误区，导致数学基础课程不受关注。课程教学时间无法保证，数学教学流于形式。学生无法感知数学学习在其数学思维培养方面的促进性。数学学科自身与职业教育自身割裂，学生缺乏数学课程自主学习意识。而很多学生基于功利性心理，对公共基础课程敷衍应对。

2.教学方法手段单一。在数学教学中，教学模式单一是不争的事实。多数教师沿袭传统的满堂灌的教学模式，师生互动交流少，数学教学没有体现真正的应用型。教师在授课中更侧重概念及定理的阐述，学生实践动手能力不足，教师也无形中将数学知识学习应用与专业课程学习割裂，学生意识不到数学学习的价值，也无法运用数学知识解决专业课程学习中遇到的问题，学生学习兴趣不高。

3.学生基础薄弱，学习兴趣不高。高职生数学学习基础薄弱，而数学又是一门相对抽象与复杂的学科，学生学习理解起来难度较大，当学习感到吃力时也降低了数学学习的兴趣。此外高职学生专业课程学习压力大，其很难有足够的热情和精力去进行公共基础课程的学习，精力达不到，兴趣不高，高职数学教学质量不高。

三、布鲁姆教育目标分类法在教学中的启示

1.有助于教师合理制定课程大纲，完成教学目标。基于布鲁姆的教育目标分类法对高职数学基础课程教学目标重构，明确对应章节的教学目标，和每个章节中知识点的对应目标级别，详细分类基础上让学生明确教师授课思路，明确学习目标和任务，在导向明确的基础上，理解并积极主动地探索学习。高职数学教学不再是教师主导下的盲目探究，而是学生早有预知下的自主探究，有明确的学习脉络和思路，学生数学学习积极性更高，也有助于其数学知识的实践运用。在教学目标重构时，运用、分析、评价三个级别的知识点是教学的重点。在教学目标制定过程中，选择确定性的主动态的词汇描述教学目标，便于学生理解数学知识，检验自身所学。

2.有助于教师改进完善教学方法，增强课堂吸引力。以布鲁姆教育目标分类法为主导引入翻转课堂和混合式教学法，将知识识记和理解放到课下，让学生自主完成，课堂上的重点是知识的运用、分析、评价和创新训练。学生在了解了低级别的知识点后，也实现了高级别知识点的思维训练，奠定学生数学学习的信心基础。混合式的教学方法，借助网络进行课件展示，微视频演示，动画再现等，引导学生微课自主学习，自我学习检测。针对存在的疑问可以在线提问，微信互动，学生交流分享，答疑探讨，增强了课堂教学的吸引力。

3.有助于学生主动完成自主学习，提高个人能力。以布鲁姆教育目标分类法为主导进行教学目标的重构，学生课前预习，课后自主巩固，教师提供有效的教学资源，学生自主学习探究，实现知识的深层次把握，也有助于学生个人能力的提升。课前学生可以观看微课，借助学习工具和资料，明确重点和难点，课堂上积极主动地提问探究，在教师指导下进行高级别的思维训练。以小组为单位，互动探讨，实现每个成员自主能动性的发挥，小组内头脑风暴，活跃思维，提升学生的独立思考能力和解题探究能力，有助于高职数学教学的优化推进。

布鲁姆教育目标分类法作为一种创新有效的教学方法，基于识记、领会、应用、分析、综合、评价这六种思维级别设定教学目标，指导学生课堂探究与学习，具有积极的教学指导性。