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小学数学探究性教学的实施策略

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摘要：建构主义理论认为，“学习的过程是一个自主探究、自我建构的过程”。在小学数学课堂中实施探究性教学既尊重了学生的课堂主体地位，又符合儿童的认知规律，变被动的接受知识为主动的探究知识，实现了知识体系的自我构建过程。

关键词：小学数学探究性教学探究形式

数学被形象地称为“思维的体操”。要想让学生的数学思维在课堂上“翩翩起舞”教师就要加强方法引导。在多年的教学实践中，笔者认为探究性教学方式非常适合学生的自主学习与小组探究，这对于培养学生的数学探究能力和创新思维能力具有积极的促进作用。具体教学中，教师就要做到以下几点：

一、联系生活，丰富探究内容

1.贴近生活，寻找生活中的数学。例如，在教学《认识物体》中我们可以进行这样的练习：让学生以小组为单位，到校园里找找看，哪些是我们刚学习的物体，十分钟后再到教室评讲。这样既开阔了视野，又使学生亲近数学，感到学习数学与现实生活的联系。

2.回归生活，解决生活中的数学。例如，在学习完《小数的乘法》后，教师可以列举几种常用的家用电器的使用功率，让学生估算家里一个月的电费开销；又如，在学习完《多边形面积》后，教师也可以用PPT呈现校园的一块多边形空地，现想把它开垦出来种上向日葵，如果每棵向日葵占地0.25平方米，这块地可种多少棵向日葵？

3.跳出生活，学会拥有数学眼光。例如；在教学一年级《加法的初步认识》时，当学生能运用加法时，就出示这样的练习，出示一幅的家庭图，让学生去寻找“张洁”家中有什么加法，让学生用数学眼光去找寻加法。接着再由静止画面变为动态情景去寻找，如播放一段学生喜欢的动画片《白雪公主和七个小矮人》的片段，让学生去寻找其中各式各样的加法。通过这样的训练，让学生动态地、生动地寻找加法，从中学生就能很自然地学会用数学眼光去看待生活了。

二、合理建构，完善探究形式

《新课程标准》强调合理建构知识，在知识的建构中学会自主地、合作地、创造性地学习。

1.自主性。例如学习《梯形的面积》，老师以前通过两个完全相同的三角形拼成梯形来推导，而现在则是出示多种图形让学生自己去拼剪。有的学生把梯形剪拼成了长方形，有的把梯形剪成了两个三角形，有的用两个完全相同的梯形拼成了平行四边形来计算……他们在拼剪的过程中不一定都是一帆风顺的，方法也各异。在自主探究的过程中，有猜疑、矛盾、困惑、惊喜。学生独立探究的过程，不单单获得了新的数学知识，更学会了科学的研究方法，增强了克服困难的信心，获得了成功的喜悦。

2.合作性。例如：在教学《年、月、日》一课后，我组织学生制作2019年年历。教师可以先展示2017、2018年份的年历，然后说，“制作年历既要准备卡纸又要搜集图案还要电脑打印表格、用彩笔填写日期等。这么多事情一个人完成起来肯定有困难，大家说怎么办？”大家说几个同学一起做，于是就产生了合作的想法，这样有利于分工与合作，为小组探究奠定了基础。

3.创造性。探究性学习的方式是多种多样的。一是可以针对某一学习主题展开辩论，明确学习的内容和探究的手段与方法；二是可以动手实践，不断归纳和总结经验和做法；三是寻求同一问题的不同求解方法，不断增强数学思维的灵活性与拓展性。

三、注重评价，形成探究动力

1.关注个体差异，实现评价多元化。随着社会的高度发展，网络与信息时代的来临，仅仅掌握基础知识技能已不能满足社会对人的发展的要求。社会需要多元化的人才，因此，教育也必须培养多元化的人才，我们在关注学生学业的同时，更应该关注学生各种才能的培养。同时，学业就不再是唯一的评价指标。例如，评价指标可分为这几项：考试成绩、学习积极性、合作情况、品性与性格等。这样，让评价能更加全面地反映学生的发展情况。

2.质评、量评结合，实现评价多样化。如果说将学生所有的发展状况全都抽象在一组组数据当中，那么学生发展的生动活泼和个性特点及学生的努力与进步都将泯灭了。教育的评价不仅需要量化，更需要质化，只有质评才能全面、深入、真实地再现评价对象的发展趋势。例如，在平常的评价中可分为纸笔测试、课堂行为记录、书面报告、作业等，将质评、量评相结合，可以更清晰地体现学生的发展情况

总之，教师应为全体学生创造一片蓝天、一个动力实践、探索交流的时空，让其茁壮成长。要构建一个充满生机与活力的课堂离不开教师积极的引导与评价，更离不开学生积极主动的思考与探究。只有师生共同发力，才能让学生在探索与实践中更好地认识数学、运用数学。

Reference

[1]李贞奎多种探究活动为小学数学课堂增添活力.《学周刊》，2019年，4期。

[2]王宜慎王娟小学数学课堂教学探究.《西部素质教育》，2018年，22期。

[3]盛嘉璐试论探究式教学在小学数学中的应用.《教育界》，2018年，35期。

[4]李艳红进行探究式教学,提高小学数学教学质量.《