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小学低年级段数学的生活化教学模式之我见

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摘要：小学数学教学生活化是在数学生活化、课堂教学生活化几种说法的基础上提出来的。这里所说的小学数学教学生活化，只是针对传统小学数学教学与学生日常生活严重脱离的现象提出的，并不是全盘否定传统的小学数学教学。小学数学教学生活化在多个方面有显著的效果，同时也推动教师的教育教学。

关键词：数学教学生活化思考

小学数学来源于生活，服务于生活。《数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性……”这就要求教师在开展数学教学活动时，要从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的学习活动情境。

一、小学数学教学生活化的积极意义

1.锻炼学生的思维模式。在日常生活中，小学生可以随处发现各种各样的数学元素，如时间、零用钱等等，在计算时，必须要应用到基本的数学知识。从这一层面而言，实现小学数学教学生活化对于学生生活能力的提高有着积极的效果，此外，还可以转变学生传统的思维模式，让他们从新的角度看待生活中蕴含的数学知识。

2.促进学生的创新发展。在小学数学教学活动中，如果可以从学生喜闻乐见的生活元素上挖掘数学知识，就能够迅速提升学生的探究兴趣，帮助学生更好地进行理解。可以说，生活是小学生学习数学的基础，生活中蕴含着大量的数学知识和数学教学资源，将这些资源充分挖掘出来可以帮助学生更好地理解生活中的数学知识，并将其应用在实践中，这对于实现学生的创新发展也是非常有益的。

二、如何实现小学低年级段数学教学的生活化

1.努力培养小学生的数学意识和数学生活化的观念。在实际的教学过程中，教师要将数学生活化，首先就要培养他们的数学意识，努力借助数学知识，解决生活中的实际问题。辩证唯物论认为，经济基础决定上层建筑。只有培养小学生的数学思维，将数学变成其生活的一部分、思维的一部分，才能真正地做到数学生活化目标的思想积淀。这一方面，应潜在于教与学的全过程。在实际教学的过程中，教师可以结合学生较为熟悉的自然现象，培养学生缜密的数学逻辑思维。比如在讲“可能性”时，先播放一段视频，在风和日丽、大地慵懒的夏季，突然乌云密布，那么，天空中将会发生什么？学生异口同声地回答：“是下雨。”那么，不该发生什么呢，学生也一致认同是下雪。

那么，接下来，教师借机引导学生们为什么不下雪，学生们说因为季节的原因。通过这么一个师生互动环节，就是让学生明白“可能性”这一概念，认识到可能性的大小与相关的条件有密切的关系，让小学生明确了可能性大小用分数表示的必要性。教师也可以结合生活经验，在教学过程中创设情境教学。生活中最简单的数学就是购物了。消费者和经营者在交换的过程中，就渗透着简单的加减法运算。前一阵在微博里流传一个很搞笑的例子：一位老爷爷去市场上买西红柿，他仔仔细细、认认真真挑选了一袋西红柿，让商场的小贩称重，结果是一斤二两，他又要小商贩将其中一个西红柿去掉，再次称重的结果是一斤。老人顺手拿走刚刚的那个西红柿，说要买这一个。笑话的最终目的是要我们学会逆向思维，多角度思考问题。

2.应用生活化的小学数学教学方法。从教学方法看，教师要坚持启发式教学，创设问题情境，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考，所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，教师应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。

3.采取多种措施增加数学的生活化气息。要想行之有效地进行数学改革，将数学生活化，就要增加数学的生活化气息，改变传统对于数学死板、苦涩的学科定位，真正将数学落实到教学中来。尽管学生是学习的主体，但是，教师却对学生的成长有着主要的导向作用。教师的教学精神和教学方法都是教学的基本素质，二者缺一不可。在教学过程中，除了注意自身的教态，保持微笑、和蔼可亲，教师还要在教学中采取相应措施，提高数学学科的亲切感。数学符号是没有生命的，而数学教师却有“妙手回春”“起死回生”的本事。如借着母亲节的气氛，让学生为母亲亲手制作礼物，而礼物除了自己要绘出的图案外，还要计算出礼物的大小。让学生利用废旧报纸设计出一套时装模型，设计要体现立体感和艺术感，裁剪要精确。或者模拟建桥，让学生明白“失之毫厘谬以千里”的数学的科学性。

总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而让数学生动化、形象化、通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，让学生从“要我学”向“我要学”转变。

Reference

[1]曹一鸣数学教学中的“生