教育技术方面的论文.pdfVIP

浅谈心理学在教育技术中的应用

摘要：教育技术学是一个范围很广的学术体系，包括许多分支学科。它不应是

信息技术或者网络的压缩版，更应该包括一些人文认知学科，比如心理学就占据

了重要的地位。

关键词：心理学理论；教育技术学

引言

心理学在我脑中的定位一直是一门很高深很神秘的学科，当个心理医生也

曾经是我孩童时的梦想。进大学的第一个学期，我第一次接触到了心理学这门学

科，可是到了学期结束，我只有一个感觉，就是只记住了一些结论而已，并不清

楚这些结论成立的条件是什么，它是如何得来的。毕竟抽象的理论和短短几节课

是不可能让我们对心理学有太深刻的理解的，也就谈不上在今后的学习中将它与

教育技术联系在一起，融会贯通。

1.教育技术学的研究发展目的

现在的教育技术专业的师资力量和招收的学生大多数都是理工科出身的，当

然我不是说理工科出身的人就搞不好教育技术，我只是想说如果只有理工科出身

的人，那么会造成教育技术研究的范式相对单一，这样是不利于教育技术的发展

的。

教育技术学的研究发展目的是为了“促进学习”。那么，首先我们应该了解学

习是怎么发生的，应该怎样去学习，这就是用到了认知心理学的知识。只有理解

学习的发生和发展规律，我们才能够改进它。可现在我看不到心理学在教育技术

中受到应有的重视，更看不到心理学研究和教育技术研究交叉的迹象，相反的心

理学的研究主体总是有意无意的和教育技术研究划清界限，据很多资料考证，现

在国内教育技术领域稍微有点名气的专家中没有一个是心理学专业出身的，甚至

连教育学专业出身的人也少的可怜。而美国一些出名的教育技术专家，比如刚刚

去世的加涅，都是一些杰出的心理学家。其实我认为只要是研究学习的，都可以

称之为教育技术专家，比如桑代克。现在我学习的教育技术里面的种种名目繁多

的学习理论都被抽象成一条一条的原则，干瘪的像个七八十岁的老太太，我们都

被束缚在这些条条框框中，出不去。

2.教育技术的理论基础

我们暂且不管教育技术的专家们到底是不是教育出身还是心理出身，如果他

们能够意识到教育学、心理学在教育技术中的基础地位并且付诸于实践，我认为

也就够了，因为教育技术必竟是应用学科，究其根本就是一门技术层面的学科，

这里的技术并不仅仅是指导计算机、幻灯之类的，而是指物质形态的技术和观念

形态的方法，教育技术的核心理论——教学设计也并没有强调一定用计算机之类

的技术，用教育、心理学原理来指导教学的实践，解决教育教学中的问题才是教

育技术的根本。然而现状让我们不安。谁都说教育技术的理论基础有教育学、心

理学等等，可看看教育技术专业的必修课绝大部分偏重于物质形态的技术，一些

教育技术领域的项目也偏重于技术，于是我们学的课、做的项目都偏重于技术。

事实上技术也学的不怎么样。教育学、心理学方面的基础知识也只是表皮而已。

这样的教育、心理基础，怎么才能用来开发符合教育规律的系统、课程？所以我

经常是一谈起教育就心虚。技术的发展是一日千里，所以教育技术专业的人就要

忙着去学习那些变化着的技术。忙于学会技术，忙于把新技术用于教育中，这样

就出现了一堆不成熟的产品，教育技术专业的学术研究就更玄了，脑袋一拍一个

结论、一个模式就出来了，查查文献就出一个系统模型推广，闭门一两个月就出

来一篇博士、硕士论文，这就怪不得搞教育、心理研究的人瞧不起搞教育技术的！

瞧瞧教育、心理的研究，出来一个结论要经历多少！

我的老师从我入学起向我们谈论技术的时候就总是强调技术对教育的促进

作用，比如网络实现了学习的资源共享，为学习者之间的协作提供了可能，但是

我们没有谈到网络一方面为学习者提供了大量的信息，增加了资源的可选择性，

有利于个别化的学习，另一方面它也不可避免的增加了学习者选择信息的难度。

“技术”就是适用于某种目的的方法和手段，它无所谓好，也无所谓坏，关键看

你怎么去使用它，这一点在教育技术中也是适用的。片面的追求技术上的先进性

或者是狂热的迷恋技术，认为技术无所不能，殊不知教育的对象是人——活生生

的人！用技术去改造人？然后我们在另一边宣称教育技术可以促进素质教育，更

有甚者，说教育技术可以实现人的主体性。

3.教育技术在教学问题中的应用

有人说教育的一半是科学，一半是艺术，与此相对应就产生了两种对立的教

育观：科学主义的和人文主义的教育观。而我们最经常的听到的一种论调是教育

既是科学又是艺术，这种看似天衣无缝的论点实际上是一个毫无意义的命题。在

实践上毫无意义，科学和艺术并不是总是合而为一的。在教育中更是如此。如果

我们把教育看成是科学，