高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究.docxVIP

?

?

高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究

?

?

敖登

摘要：慕课已经成为当今社会备受青睐的一种全民学习形式，慕课主要依托于互联网媒体、以视频形式向广大学习者展示学习资料，学习内容丰富多彩、学习不受时间地点的约束和限制，这是慕课的一个重要特征和优势所在。慕课在高等院校教育教学系统中逐渐成为一种重要的辅助教学模式，而且在广大师生中得到了良好的口碑。本文重点讨论和分析了高校慕课以及翻转课堂的创新教学研究课题。

关键词：高校慕课;翻转课堂;创新教学

：G645.1：A：1009—2234（2019）04—0174—03

一、引言

慕课（MOOC）是网络时代的一种特殊产物，目前已经逐渐成为高等院校教学课程模式改革的一种主流的新思路、新方向。追溯慕课的历史由来，慕课这个术语首次在2008年由加拿大学者正式提出，十年来慕课已经凭借自身独特而显著的优势，迅速成为国内、国外教育界的一股新潮，对传统高等教育的课程模式和考评机制都产生了不可忽视的冲击和挑战。西方媒体已经将慕课推崇为继印刷术之后教育界最为重要的一次革命和创新。慕课的出现和发展对传统高等教育模式有所冲击，并不意味着慕课要取而代之，而是慕课以其新颖和灵活的授课形式、高效的“课堂交流”等互动模式，给传统教学模式注入了新的血液和灵感，催生其更快更好地实现自身改革创新和进步。慕课是高等教育的一剂催化剂，它的出现给严峻的高等教育事业带来了生机和乐趣，让学生从单一的书面作业、课堂授课等教学环节中轻松地走出来，随时随地激发广大学生的学习乐趣。新时代的慕课教学研究的目的，不仅是要实现慕课自身的发展与提升，还要进一步基于慕课的先进思想和教育思维，促进高等教育体系的不断完善和创新改革。既要让慕课做好网络课堂的主角，还要担当好高等教育体系中的配角任务，以慕课为契机，全面优化当代高等教育教学系统。

二、慕课的主要特征

近年来，慕课在我国发展较快，一出现就被广大学习者所接受。最初的慕课，源于2013年上海市三十所高校统一参与构建的“高校课程共享平台”，以大规模开放网络课程以及评价机制和考核体系呈现给师生们。同时，北京大学和清华大学也都推出了在线课堂等各类慕课教学资源，2013年也因此被誉为我国的“慕课元年”。慕课主要是以短视频的形式向学习者进行授课，其主要載体就是互联网。慕课不受时间限制，不受地域限制，而且学习次数也不受限制，因此它成为广大学习者备受青睐的学习法宝。现在，我们来重点探讨一下慕课的三个特征：

首先，慕课资源基本上免费共享。互联网作为慕课的主要载体，而当今的互联网仍然是一个免费时代，因此慕课也不例外，基本上可以享受到免费的慕课资源。当然，对于较高层次的专业领域培训，因其具有相当的制作成本，投入了一定的师资，必然也会按需收费，这也是基于受教育者自愿的基础上。总而言之，慕课大大降低了学习的成本，很大程度上满足了大多数学习者对知识的需求，而且还促进了专业领域内的进一步交流和探讨。

其次，慕课具有灵活的学习方式。不同于传统教学课堂，慕课的课堂就是互联网，再进一步说就是电脑或手机，因此学习者可以随时随地进行学习。碎片化的时间，集腋成裘，既帮助学习者科学管理和合理利用了零零散散的时间碎片，同时还让学习者在不知不觉中树立起终身学习的理念，同时也付诸行动。这是时代的进步，也是人类文明的进步。

再次，慕课允许学习主体个性化。众所周知，传统教学课堂往往是“一刀切”，老实讲，学生听，教学质量大部分取决于学生“听”的效果。因此，传统教学课堂的教学现状与既定目标之间往往会存在一个较大的差距。笔者认为这就是没有考虑到学生个性化所导致的结果，同一本教材、同一份板书，同时呈现给接受能力完全不等的学习者，必然会产生内部差距，最终造成学习效果与教学目标相悖。慕课就是为每一个同学量身定制的一个生动课堂，授课进度可以自行控制，听课次数也可以按需调整，完全根据自己的需求去有的放矢地学习和巩固复习，必然会收获意想不到的教学成果。

三、慕课翻转课堂的理论基础探讨

慕课作为一种崭新的互联网面授形式，其发展也必然要遵循一定的理论基础。笔者总结慕课必须符合建构主义理论、自主学习理论以及人本主义学习理论这三大理论基础。

首先，慕课必须符合建构主义理论。建构主义理论打破了传统教学模式下的教师课堂灌输知识，不再把教师视为整个教学行为的中心，倡导以教师为指导下的以学习者为中心的学习模式，将学习过程定义为由学习者自主发现和主动探寻学习成果的过程。基于建构主义理论的学生们不再被动接受信息，而是主动去筛选或加工外部的信息资源，甚至将其与大脑中已有的信息进行关联和逻辑嫁接，从而不断地建构、调整和完善更新更完备的知识体系结构。因此，建构主义强调学生在习得过程中的主体性和主动性，符合慕课发展的客观要求。

其次，慕课必须符合自主学习理论。自主