2024年新人教版七年级上册数学全册大单元整体设计教案.docx

第一章有理数

单元整体教学设计及规划表

单元内容及内容解析

本章从实际生活中相反意义的量引入负数，将数的范围扩大到有理数．从温度计等实际问题中抽象出数轴，利用数轴研究有理数的相反数和绝对值．认识到有理数由符号和绝对值两部分组成．本章最后探究了利用数轴、绝对值和相反数比较有理数大小的方法．

本章是第三学段的开篇，对有理数的认识和研究方法都是后续学习的基础．小学学习的自然数和正分数只关注绝对值，而有理数由符号和绝对值两方面确定，这一变化将推进“数与代数”的全面升级．

数轴是研究有理数的重要工具．有了数轴这个工具，就可以用数轴上的点表示数、用数表示数轴上的点，这为我们数形结合地研究数学问题提供了重要手段．本章我们还借助数轴研究了相反数和绝对值，并探究了如何比较有理数的大小．利用数轴认识有理数，可以培养我们运用图形直观描述和分析问题的意识和习惯．在后续学习中，数轴和数形结合思想还将发挥更加重要的作用．

本章安排的“图说数学史”慢慢长路识负数、“数学活动”体重调查、猜数游戏，能帮助学生理解本章知识、激发学生的学习兴趣，教学中要重视．

单元核心素养目标

1．能用正、负数表示实际问题中相反意义的量，理解零的意义．

2．会画数轴，通过利用数轴上的点研究和理解相反数、绝对值的意义，感受图形(数轴)的直观作用，体验数形结合思想．

3．理解有理数的意义，认识到有理数由符号和绝对值两方面组成，能熟练比较两个有理数的大小．

4．尝试用字母表示有理数及绝对值、相反数，初步感受用字母表示数的好处．

单元学业质量要求

理解负数的意义，会用正数和负数表示具体情境中具有相反意义的量；理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能借助数轴体会相反数和绝对值的意义，初步体会数形结合的思想方法；能比较有理数的大小，能求有理数的相反数和绝对值．

单元知识结构图

单元课时分配

1．1正数和负数2课时

1．2有理数5课时

小结2课时

1.1正数和负数(第1课时)

1．从实际生活中的事例，感受引入负数的必要性．

2．了解什么是正数和负数，会判别、会记、会读它们．

3.会用正、负数表示相反意义的量，从抽象过程中体会符号的作用．

认识正数、负数，用正、负数表示相反意义的量．

理解正数和负数由两部分组成，数前面的＋、－号叫做它的符号．

任务一：创设情境，导入新课

了解数的产生和发展过程，认识到引入负数的必要性．

1．下列图片反映了数的产生和发展的几个重要阶段，图中的人物在干什么？与数有什么关系呢？

归纳：

(1)由记数、排序，产生数1，2，3…，由表示“空位”“没有”，产生数0，由分物、测量，产生分数eq\f(1,2)，eq\f(1,3)，eq\f(1,4)……

(2)随着生产的发展和生活的变化，“数”也在变化！

2．思考：教材P1的三个问题

(1)北京冬季某一天的最高气温为零上3摄氏度，最低气温为零下3摄氏度．如何用数区分“零上3摄氏度”和“零下3摄氏度”？

(2)某公司今年7月份盈利50万元，8月份亏损10万元．该公司在记账时如何用数分别表示“盈利50万元”和“亏损10万元”？

(3)某年，我国棉花产量比上年增长7.8%，玉米产量比上年减少0.7%.统计这两种农作物产量的变化情况时，如何用数分别表示“增长7.8%”和“减少0.7%”？

归纳：

(1)小学学习的整数、小数、分数不够用了；

(2)上面的问题都涉及意义相反的两个量，为了能区分和表示它们需要引入新的数——负数．本章我们将认识负数的意义，把数的范围扩大到有理数，并在有理数范围内学习数的表示和大小比较等．

任务二：认识正数和负数，会判别、会读、会记它们

1．阅读教材P3的“溯源”．

提示：把你认为重要的语句划上标记，并尝试记住它们．

2．举例说出什么样的数是正数？什么样的数是负数？0呢？

3．解答：读出下面各数，其中哪些是正数、哪些是负数？并说出理由．

－eq\f(1,2)，0.6，－100，0，eq\f(2011,2012)，368，－2eq\f(5,7).

提示：按教材上的原话“大于0的数叫做正数；正数前加上符号“－”的数叫负数．

4．思考：—(—3)是负数吗？为什么？

提示：—(—3)是在—3前加上“—”，—3不是正数，所以—(—3)不是负数．

归纳：

(1)大于0的数是正数，正数前面加上符号“—”的数是负数.0既不是正数，也不是负数．

(2)有时，为了表达明确的意义，正数前面也可以加上“＋”，如：5＝＋5、＋0.5＝0.5；有时，为了方便也可以省略正数前面的“＋”，如：＋1800＝1800，＋eq\f(2,7)＝eq\f(2,7).这样，正数和负数都由两部分组成，数前面的“＋”“－”号叫作它的符号．

任务三：用正、负数表示相反意义的量，体会它们是描述现