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达日县汉语教学的现状分析及对策

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尕桑卓玛

G63.32A2095-3089(2017)16-0-02

新课改实施以来,达日县汉语教学的现状发生了巨大的变化,取得了一定的成绩,但是与内地的学校相比,仍存在很大的差距。下面根据自己的调查和多年在达日县的汉语教学工作经验,认为汉语教学面临以下困难:

(一)语言上的困难

在达日县学生都来自牧区,99%是藏族学生,来上学时都不会说汉语,这里的学生没有汉语言环境,家长绝大多数都不会说汉语,家人之间只用藏语交流。除了汉语课上学习汉语外,其它的数学,藏文都采用藏语授课。学校里的老师也都是藏族老师,在学校里学生之间,师生之间都用藏语交流。在达日县城居住的人基本上都会藏语,所以在日常生活中学生们最常用的语言是藏语。只有在汉语课上才能学到几句汉语,因为在实际生活中不能运用所学到的汉语。是在这种情况下来进行语文的教学,难度可想而知。一方面我们要完成教学任务,一方面还让学生学汉话,学生听不懂我们也没办法,就这样学生根本没有学会拼音,紧接着就开始学汉字。汉字还不能认识到一定数量就开始写作文。因此学生的汉语成绩都比较差。据我调查,达日县城各个学校每次统考,成绩最差的是汉语。如果试卷的题目都处自于课本,平均下来全县的及格率只有30%,每个班里有20%的学生的成绩仍停留在0——30分之间,连基本的生字词都未能掌握。

(二)课堂教学模式陈旧

达日县各学校的语文教学还还停留在传统的教学模式上。“满堂灌”现象仍很普遍,教师们始终无法转换自己的角色,45分钟的课堂教师的讲解占了三分之二甚至更多的时间。教师唾沫横飞地讲,学生昏昏欲睡地听。一节课下来,老师累得口干舌燥,学生听得精疲力尽,但课堂效果收效甚微。老师们讲课的内容大同小异,小学阶段,老师们都在讲生字词的音、形、义,但是学生们的识字量仍然达不到课标的要求。更别谈听说读写方面的能力了。按理说,语文课堂教学应该是充满趣味,情感和书香味的,然而在我们这里,语文课堂却与我们的想象相去甚远。呆板、肤浅、枯燥、乏味、沉闷是当前许多少数民族地区汉语教学真实的课堂。在这样的课堂上怎么能让学生学好一门语言呢?

(三)师资力量薄弱

达日县各学校的工作条件相对城市而言要艰苦得多。达日县城离西宁有600多公里。县城有两所学校。各乡寄宿制学校有10所。最远的学校离县城150公里。海拔最高的学校在4300米。恶劣的自然环境,吸引不了优秀的人才。大多数老师都来自于本地区。由于各种原因接受的教育有限,老师的水平和能力都不如城市。再加上教师的工资收入低,生活压力大,老师的工作得不到家长的支持和帮助。甚至有的地方家长蛮不讲道理地干扰教师的正常工作,老师把满腔的热情投入到工作中,但教学成绩毫无起色。久而久之,我们的教师们已没有了强烈的上进心,也缺乏责任心,一些教师得过且过的混日子,无心教书育人。近几年来招聘的教师都是层层选拔后所剩余的,許多都不是师范类的学生都没有教师资格证。只要会汉语就可以当汉语老师。教师队伍不稳定,许多年青教师无法克服所面临的困境,所以另谋生路。近几年达日县汉语教师的流失率最高。虽然年年招聘教师,但学校仍然紧缺教师。汉语教师的课时量每周18——24节。

(四)学校不重视教学研究

学校领导不重视校本教研,有的学校根本不开展教研活动,大多数学校教研活动流于形式,等同于无,在一些学校,教师们想要开展教研活动却苦于同科目的教师太少,只有三四个语文老师,大家的水平相当,对教材教法研究有限,对专业知识的研究更少,一般的教研活动只是停留在表面。再加上我们老师们所面对的学生都来自于牧区,在汉语方面一无所知,面对他们老师们没有任何压力,凭借自已的基础,能轻松地完成教学任务。因为这些原因,教师们没有了搞教学研究的动力,我们的老师们只是为了完成教学任务在自已的岗位上默默奉献,所以老师们成了只有苦劳没有功劳的“教书匠”。

针对上述问题,对症下药,我认为应采取以下措施。

(一)塑造语言环境

学习第二语言,环境很重要。我们的学生大多数都是寄宿制,每天都和老师们相处在一起,教师利用这些课堂以外的宝贵时间,和学生利用普通话进行长期的沟通,充分利用自已的耐心和表达能力,给学生从生活点滴上进行普通话交流,要知道小学生的语言接受能力是成人的数十倍,更何况小孩在小学要待上六年时间,这六年可是学生学习第二语言的宝贵时期,我们教师应该从细节做起,将汉语文知识很好的传授给学生。让所有的学生都接受学前教育。先让学生学会简单的汉语,在课堂上能用简单的汉语和老师对话。在这个基础上再学习汉语知识,在课堂教学中重视将学到的生字词运用到实际生活中。利用早晚自习的时间进行朗读训练,培养学生的语感。先学会听、读、说、的基础上再学会写。形成良好的学习汉语言的习惯。

(二)改变教学方法

1、改变教法,注重学生参与,精讲多

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