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“双减”背景下小学语文作业设计的实践研究开题报告

一、研究背景和意义

2021年7月颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的

意见》，简称“双减”政策。在“双减”政策的文件中，关于作业方面的要求就达到五条，从

作业设计的质量、完成作业的时长、作业管理制度等方面提出要求。关于作业设计方面文

件要求：“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教

研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置

分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”关于学

生作业的时长文件中这样表述：“分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家

庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过6

0分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。”

作业是学校教育教学活动中重要的环节，作业和教学共同促进学生的发展。

作业设计的水平同时体现了教师教育理念和专业水平。作业花费了教师和学生

大量的时间，也成为学生是否喜欢这一门课、这一位教师的重要原因。因此，

作业设计的质量不仅是学校提高教育教学水平的抓手，也是教师专业能力的体

现，更是影响学生发展的重要因素。通过调查问卷，返现我校在实施的作业设

计过程中却出现了以下问题：

1.语文作业设计结构不合理，质量不高。

学生在小学阶段要进行多种知识及技能的学习和训练，进行语文学习的时

间变得比较有局限性。如：二年级设计的语文作业：预习《朱德的扁担》，为

什么大家越发敬爱朱德同志了？这样的作业学生大多数是说不出来的，因为他

们没有经历，更没有见过扁担，不明白为何要用扁担挑粮等等一系列的问题，

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这样的作业设计对学生来说难度就较大，不利于学生作业习惯的养成，作业结

构设计的不合理，既没有让优等生学有余力的同时，有更多的时间根据自己的

兴趣积累语文知识；又使得学困生越来越惧怕书写作业。

2.语文作业设计不符合学生的生活实际，没有趣味性。

通过课题组教师的调查发现，我们学校无论哪个阶段的语文作业设计，多

是抄写课后生字词、听写、抄写等一系列的机械性作业，形式单一，没有联系

学生的生活实际。例如：每天一遍一遍抄写，作业量之大，学生占用时间较多，

又不能很好的提高其学习成绩。因此，我们课题组教师认为，应该发挥集体的

智慧，设计符合学生实际生活的综合性作业，把语文学习所必备的听、说、读、

写向“大语文、大单元、大任务”实践性作业转变，在生动的、趣味的作业中激

发学生对作业的兴趣，培养学生良好的作业习惯和语文素养。

以上问题是课题组教师及全校语文教师通过实践、访谈、调查卷，将小学语文

作业设计的实践研究主题，扎实有效的开展课题的研究，提高教师设计作业的

形式多样性，激发学生完成作业的兴趣和有效性，以达到双减的效果。

二、核心概念界定

在中国教育发展史中，“作业”一词最早出现在《管子》中，即“行令半岁，

万民闻之，舍其作业，而为囷京以藏菽粟五谷中过半。”作业即“劳作”的意思。

在《学记》中，关于“作业”的记载为：“时教必有正业，退息必有居学。”是指课

外活动，是课内学习的继续和补充。在国外，19世纪德国教育家赫尔巴特提倡

学生在课后要运用和实践所学的知识。家挺作业开始受到人们的重视，作业成

为学习的继续，慢慢被广大教学和学生所接受。

从国内外相关的文献中，对于作业的定义中共同点为：都完成作业的

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