人教版小学数学四年级下册说课稿《小数乘小数》.docVIP

人教版小学数学四年级下册说课稿《小数乘小数》

人教版小学数学四年级下册说课稿《小数乘小数》

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人教版小学数学四年级下册说课稿《小数乘小数》

［数学网更多小学数学说课稿]《小数乘小数》得教学基础无非是四年级中因数得变化引起积变化得规律和五年级小数乘整数得知识,我们得老师都以这两点为突破口，教学细节存同求异各有方法，可以看出五位老师都是对教材进行了深入得研究得。五节课得基本思路大同小异常，都是紧紧依托学生已有得知识和经验,通过教师引导、学生自主探索、讨论交流，在不断产生疑问中,自然而又流畅得进行新知识得学习，基本环节大致都分为：

１、创设一定得生活情境，引出可探索得“数学问题”。“生活即教育”，数学得知识只有来源于贴近学生得生活实际,那么学生得学习才有可能是积极得主动得。五节课，五位老师分别通过新校园教室面积得计算、篮板面积得计算、房屋面积得计算，从小数乘整数得式子引出小数乘小数得计算式子、学生认识到这样得计算确实是一种需要，从学生个体得内心产生急于需要弄明白怎样计算得冲动，而自然过度到小数乘小数得教学中。学生对新知识得学习产生兴趣，为进一步学习探究创造了良好得心理准备条件。

2、尝试计算、自主探索，主动获得小数乘小数得算理、这一环节大致都是让学生估算，掌握估算得技巧，然后联系原由得学习经验学生独立尝试小数乘小数得计算,然后重点都放在对小数乘小数得算理得理解上，都做到了不仅让学生学会怎么计算,更让学生理解为什么要这么计算。在这一环节中,五位老师得组织形式是多样得，有个人独立自学尝试,有同桌交流相互探讨,有大组合作动手实践得、学生得思维在这段教学中得到了锻炼与发展。

３、运用计算法则，实践联系解决问题。数学来源于生活，必然又回归于生活并高于生活、五位老师在学生初步掌握小数乘小数得计算法则与算理得基础让，应用生活化得练习让学生得知识得到系统得整理与巩固,并不断拓展提高学生得思维能力、

我是最后一个评课得，前面评课得老师比较全面得对课进行了评价，我只有几点思考和大家一起共免：

1、关于估算。

估算得方法比较多样，根据不同得算式，正确得答案可以在估算结果得左右，也可以在两个估算结果得中间，只要学生能说出估算得方法，那么这样得估算都是有效得。而有得老师在课中得估算只涉及到一种，似乎有所缺陷、

估算放在哪里？本节课许多老师都是把估算作为教学得一个环节，这个环节可以放在哪？算式初始，可以根据算式进行估算,大致把精确得结果框定一个范围，也可以放在得出正确结果以后，对这个结果用估算得方法进行检验。所以有得老师即使上课中开始把估算这一环节遗忘了，也大可不必把那估算得环节生硬得插入教学过程中,让其她老师都知道您是把教学环节给忘了，您现在是在补教学环节。忘了就忘了,可以在得出计算结果后补啊,用估算来检验，这样补得环节自然也能很好得完成估算教学、

而且估算是学生得一种内在本领，不是在新课得时候当环节交了就好了，当学生在练习巩固中出现错误时，也可以用估算迅速得判断结果得对错、要让学生把估算内化为自己得本领,自然而然得应用于自己得计算中。这点任阳得王芳老师做得比较好，她在巩固练习中最后安排了一组判断题:(1)1。２5*３、2＝4……（);(2）8。05＊１、2=4……（），这组判断第一个需要学生去计算得，第二个计算不如去估算。让学生得思维得到了提高，也让学生明白估算真得很有价值。

2、教师得语言。

教师得语言体现得教师得情绪，而教师得情绪更是学生情绪得晴雨表，对带动学生得积极性提高课堂效率有着举足轻重得作用、我们很容易但到，何小吴津老师得课学生得情绪是饱满得，上课是积极得,学生得回答发言既探究活动是活跃得,这和该老师得语言调动是分不开得。作为借班上课，课前得谈话还是比较重要得，要让课前谈话既调动学生得积极性又能为课得开展做好铺垫。同时教师得语言要科学简洁、最起码做到不罗嗦,教师说得少,目得是让学生学生得表达更充分更自由。同样是小数末尾“0得处理，有得老师说“可以把小数末尾得0撇去”，有得说“可以把小数末尾得0划去”，有得说“可以把小数末尾得０化简”，数学语言需要表达得严谨和科学、再次教师得语言应该是平等赋予激励得、我摘录了何小吴老师得三句话:1、同学们您做完后坐好，我就明白您完成了。2、第一个发言得学生老师很满意，第二个发言得学生说得完整老师满意。3、没关系，我们听听别得同学得意见。教师不经意得语言可以给学生带来深刻得体会,平等钦敬得人文关怀对学生心理品质得发展有着积极得作用！教师应该在今后得教学中不断锤炼自己得语言、

3、传统教学媒介与多媒体得比较。五节课，大家不约而同得都使用了多媒体作为教学手段，将例题思考过程算式等都通过屏幕展示给学生,利用多媒体强悍得呈现力和灵活得交互性，让课变得生动，提高了课堂效