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浅谈初中数学思维的培养
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作为数学这一门学科,不管是课程改革还是教材更新,永远不变的就是基础知识、数学思想和数学思维。所谓“数学基本思想”,是指在数学发展历程中,对数学发展起到关键作用的那些思想,也是数学发展所依赖的核心思想。中学阶段的数学基本思想主要有:抽象的思想、推理的思想、建模的思想。初高中阶段,数学教师把学生的数学思想培养好,那么,学生学习数学就会有信心,掌握好这门法宝,就是拿到学好数学的金钥匙;谁能够灵活运用它,谁就在数学的跑道上领跑占有优势。但是,数学思想及其方法的形成,不是一蹴而就的,更不是临时抱佛脚就可成为数学中的佼佼者。它是依靠平时的认真听讲、教师的潜移默化、自己的归纳总结,点点滴滴积累起来的,仅仅凭一两节课的听讲或者做个几道题,就说自己的数学思想已经形成,那是天方夜谭、不现实的。
数学思想的培养,关键在课堂,那么作为引路人——数学教师,又如何领好这条路呢?笔者在此写下几点看法:
一、在知识形成中体验数学思想
数学知识的形成过程,实际上就是数学思想的发生过程。概念的形成、结论的推导、方法的思考、规律的揭示等过程都蕴含着数学思想,都是学生体验数学思想、提高数学素养的好机会。教师在课堂上对数学思想方法的培养,不宜抽象空洞,而应有理可依、有据可循、尽量浅显明了。数学思想大多是理论上的东西,对初中学生来说,太抽象、太虚无缥缈,学生要抓住它,很困难。那么教师就要注意从基础着手,从实际出发来教学生。例如:数形结合思想的培养。在涉及这方面知识时,先从图形入手,在图形上标出已知数据,未知量打上问号,要解决问题,应该用什么定理等。通过一段时间训练,再挑明这是什么思想,是代数和几何结合形成的思想。这样学生接受起来既自然又顺利,数和形兼备,解题方法也就信手拈来,问题迎刃而解。通过这些,说明数学思想的形成,教师要做到深入浅出、言简意赅、浅显易懂。
二、在合作探究中渗透数学思想
渗透,就是把某些抽象的数学思想逐步在课堂教学中实施,使学生由最初的直觉和感知上升到理性的认知,并贯穿于整个数学学习过程中。这种渗透,是随着知识的增加,年级的上升逐步深化的。同时也融合了综合的能力。这方面,数学中的化归思想就是典型。从学习勾股定理开始,到圆中各有关知识,很多计算问题都离不开直角三角形的勾股定理,但很多题型不会直接给出直角三角形,而是需将图形转化在直角三角形中去解决。那么该连接的要连接、该作垂直的作垂直,用适当的辅助线,构造直角三角形,再运用勾股定理解决问题。因此教师在课堂上讲解有关问题时,从七年级到九年级,都要渗透化归思想。
这里的化归思想还有很多,如化分式方程为整式方程、化多元方程为二元方程、将四边形问题化为三角形等等。教师在平时逐步渗透,学生日积月累,就能在解决问题时,水到渠成,难度相对就小了。
如我在教学“从勾股定理到勾股定理逆定理”时,通过“问题—猜想—验证—归纳”的教学方法,学生在合作探究活动中,经历了从迷惑不解到茅塞顿开、从具体到抽象、从个别到一般的数学学习过程中,学会了数学问题探索的简单方法,逐步领悟了数学基本思想,体验了思想放飞的喜悦。
三、返璞归真凸显数学思想
我在教学“销售问题”时,试图给学生传达这样一种策略:当遇到复杂问题时,我们不妨退到简单问题,然后从简单问题的研究中找到规律,再来解决复杂问题。数学课堂上这样的问题解决活动,不仅凸显了数学建模的思想,而且使学生在探索活动中领悟到数学思想在文体解决中的重要作用。
方程贯穿于整个数学而且渗透到其他各学科之中,它的作用不可估量,抓住了方程的本质,就抓住问题的关键所在,解决问题就不在话下。所以教师在强调方程思想的重要性时,还要突出它的巨大作用。并且潜移默化方程中的未知量就是变量,与函数思想相联系,突出两个变量,这样数学就与实际生活结合,验证了数学来源于生活又高于生活并运用于生活的真理。
教师之所以要对这些数学思想进行强调和突出,其目的在于最大限度发挥它们的功能,帮助学生针对不同的问题,用对应的数学思想和方法去解决。实质上就达到了要求学生灵活解决问题的能力。
四、在归纳总结中提炼数学思想
在课堂归纳总结中,我们不仅仅要关注学生的基础知识、基本技能,还应引导学生积极反思在数学活动中解决问题的数学思想,引导学生掌握科学的解决问题的方法。数学基本思想是把数学知识转化为能力的一座桥梁。作为一名中学教师,我们要将数学基本思想根植于数学课堂教学之中,深刻钻研,同时还要采取各种有效策略,使学生领悟和掌握数学思想。
数学思想的培养,最终的目标就是培养学生有敏锐的观察能力、敏捷的数学思维,以及综合解决问题的能力。所以,在渗透强调数学思想的同时,还要注意数学方法的培养。
数学方法是形成学生良好认知的桥梁和纽带,是将知识转化为能力的工具。数学思想不是孤立的,它与数学方法是紧密联系相辅
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