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新课程背景下自主学习的尝试

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自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据这一精神，从本校的实际情况出发进行了尝试，在此，探讨一下这一段实践的认识。

一、自主学习的前提

无论是教师还是学生都必须树立以下几种意识。

1.目标意识

教学过程中，教学目标和学习的目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好准确适度的目标，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。

2.主体意识

就是树立以“学生为主体”的意识。教师要以学生的认识规律为主，以学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

3.问题意识

“自主性学习”教学模式应使学生敢问、善问、会问。首先，教师提问要引起全班学生的注意，激起学生思考问题的兴趣。其次，教师的提问应教给学生提问的思路、角度和方法，由原来的被动提问转变为主动提问，这样他们就会主动分析文章，抓住要点，解决问题。

4.方法意识

社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论，而代之以激励、点拨、引导。学生在学习的过程中既要注意掌握新知识，更要总结、积累学习的方法，使之更合理、更科学，并能使自己使用起来得心应手。

二、自主学习的关键

自主学习的目的是培养学生具有较强的学习能力，也就是会学习的能力。培养学生具有较强的学习能力是进行有效学习的关键。在开展自主学习活动时，具体从培养学生超前自学能力和提高学生思维能力两个方面入手，提高学生学习能力。对于自学能力的培养先是让学生预习，掌握基本知识，完成预先布置的任务，然后在课堂上讨论总结验证，逐步提高自学能力。对于思维能力的提高重在提高学生分析问题能力，推论能力，抓住问题关键的能力及举一反三的能力。通过对问题的认识逐步使学生思考问题深刻，精细，周全。但应注意的是，思维能力的提高是由学生练出来的而不是教师教出来的，也不是在短期内就能提高的，他们需要长期的不懈努力。

三、自主学习模式的反思

“授人以鱼不如授人以渔”自主学习却是一个高效的学习方式，既可以减轻学生的学习压力，又能取得较好的学习成绩，对于未来的学习会有取之不尽的好处。对知识、信息如此快速发展的今天非常适应，对创新型人才的培养很是需要，但实施起来却不是那么轻松和愉快。

1.对教师的过高能力要求与相对薄弱的师资的矛盾

自主学习要求教师具有促进学习的能力；分类指导的能力；激励主动学习的能力；双向交流的沟通能力；学习信息的管理能力；学习效果评价的能力。这与农村学校师资力量薄弱和培训缺失相矛盾。还不尽如此，新的教学模式极大地加强了教师的工作量，使本来工作压力及生存压力就很大的教师再难承重。

2.教学评价体系的矛盾

自主学习倡导发展性学习评价，评价的目的和作用有利于促进学生的发展；倡导过程性学习评价，把教学过程看作一个连续的、动态的发展过程。倡导综合素质评价，首先学生情感、态度、价值观的生成和发展；倡导质性评价，以确定主流积极，方向正确，模糊细节。反观现行的评价体系，各地基本还是应试教育重知识及其运用，轻学习能力，漠视情感，价值观；关注结果，轻视过程，注重学习成绩胜于关注情感，价值观。这一矛盾不能从根本上解决，则新的学习模式的推行会阻力重重。

3.“教”与“学”的矛盾

中学生的自学能力相对比较低，强调学生的自主学习，但决不能弱化教师的指导、教师的教育；没有教师的引导和教育，完全要学生自发地去学，等于放任自流，也是不可能实现的。课堂教学要通过教师的指导过程，来培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法。那么在强调自主学习的课堂中，仍需要教师的“教”，但这种教并非传统意义上的教，否则又走回到教师为主体的教学旧路上。从实际的课程实施来看，存在部分教师过分强调学生的学而忽视教师的教的现象及为了活动而活动，把课堂完全交给学生的放任现象。

甘肃省教育科学‘十二五’规划2013年度《新课程实施与农村中学师生教学活动方式转变研究》课题（课题批准号：BY［2013］G