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浅析中外学前教育比较与思1

浅析中外学前教育比较与思考

【摘要】社会转型时期的学前教育呈现出许多新特点，我们必须

努力提高学前教育师资培养的质量，以应对学前教育服务多样化、托

幼一体化及办园体制多元化等新趋势。本文通过对主要发达国家学前

教育师资培养体系的梳理及与我国情况的比较，指出发达国家已建立

起具有开放、多系科、层次分明、重视学习者对0—8岁儿童的理解

以及具体实用而严格的教师资格认证等特征的学前教育师资培养体

系。这一培养体系对我国学前教育师资培养很有启发和借鉴作用。

【关键词】：中外学前教育比较与思考

一、学前教育师资培养面临诸多挑战

当今的学前教育机构承担了越来越多的社会责任，如何培养适应

早期教育需要的师资成为幼教界最关注的问题之一。同时，社会转型

中的学前教育呈现出办园体制多元化、托幼一体化、教育服务多样化、

早期教育从数量扩张转变为质量提升等新趋势，这对学前教育师资培

养也提出了新的更高的要求。

例如，大量应运而生的民办幼儿园面临着争生源求生存的问题。

如果园长和教师缺乏坚定的专业信念，不能坚持以专业水准争取生

源，而采用简单迎合某些家长要求的做法，以短时间内容易见成效的

知识、技能（如英语、算术、识字等）作为教学内容，就会加剧幼儿

园教育小学化、兴趣班化等偏差，从而忽视儿童的好奇心、主动性、

交往能力、社会适应等对终身发展具有奠基性作用的能力的培养。可

见，培养大量具有坚定专业信念并努力追求专业水准的学前教育师

资，已成为越来越紧迫的任务。

再如，近年来越来越多３岁以下的儿童进入早教机构，这类早教

机构的师资如何培养？是独立培养还是纳入原有的3—6岁幼儿园教

师培养体系中，从而形成0—6岁儿童教育师资培养体系？显然，我

们已面临适时建立早期教育师资培养体系以适应多种早期教育机构

师资需要的问题。

这里，最关键的问题是怎样保证学前教育师资的质量。随着教育

改革与研究的深入，国际教育界越来越认识到教师工作的复杂性，因

此各国对教师教育的研究日渐重视。

近年来，我国学前教育师资培养数量激增。不但正规高等院校学

前教育专业本、专科在扩招，而且各种渠道（如网络、自考、函授、

夜大）的学历补偿培训，也因短时间内托幼机构师资不足而大量出现，

其他的如教师职后进修等非学历培训（如提高班、短训班、骨干班等）

也遍地开花。特别值得注意的是，后两种培训大多以听讲为主，真正

的效果如何，即对于教师发展的意义何在，值得怀疑。

那些曾经历过类似情况的发达国家的经验值得我们汲取。虽然我

国人口多，地域差异大，发展极不平衡，行政管理方式独特，与多数

发达国家明显缺乏可比性，无法简单“大胆采用发达国家的经验”，

但他们的经验可以为我们提供有益的参考，帮助我们反思存在的问

题，并寻找适合我们自己的发展道路。

二、我国与发达国家学前教育师资培养体系的比较及思考

多数发达国家的早期教育包含0—8岁儿童的教育，服务对象年

龄跨度大，服务种类多，注重托幼、幼小的衔接（如将学前教育纳入

学校教育体系，在中小学里设立幼儿部）。多数发达国家允许并鼓励

学前教育机构办园体制的多样化及办园主体的多元化（不少国家还有

教会或其他办学主体）。其中，除日本的早期教育机构以私立为主外，

不少发达国家从提高国民福利和促进人口增长等角度定位早期教育，

因此，他们的早期教育机构以公办为主，如英国、法国及北欧诸国。

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也是从专科到博士研究生教育一应俱全，缺乏分明的办学层次和培养

重点，这与多数发达国家的培养体系形成鲜明的对比。

采用多系科培养早期教育师资的方式，一方面说明早期教育研究

的分化使得早期教育机构对人才的需求不断多样化，另一方面，多样

化培训机构也有助于满足早期教育机构多样化的人才需求。

此外，发达国家大学体系的开放性（如入学的年龄限制宽）又在

一定程度上保证了愿意从事这一职业的人士能随时参与培训，获得相

应的入职能力与资格。

３．大学学前教育专业涉及的儿童年龄跨度，对学生进行的通识

教育和实践能力的培养及专业选择机会的提供

我国幼儿园一般只招收３—岁的儿童，学前教育专业课程中涉及

的儿童均集中于３—６岁。发达国家则大多将早期教育定位于0—8

岁儿童的保育与教育，因此，大学所开设的专业课程内容中涉及的儿

童年龄跨度较大（从婴儿到小学低年级），这有利于学生对0—