运用找规律教学策略培养学生逻辑思维的几点思考.docxVIP

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运用“找规律”教学策略培养学生逻辑思维的几点思考

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摘要：逻辑思维能力是学生重要的数学核心素养之一，良好的逻辑思维能力对学生的成长发展具有重要的影响力。本文就如何运用“找规律”教学策略培养学生逻辑思维展开研究。分析了在小学数学教学中培养学生逻辑思维的意义，以及小学数学培养学生逻辑思维的现状，从活用符号、自主探究、联系生活三个方面，列举以“找规律”培养学生逻辑思维的策略。期望本文能够为广大数学教学工作者带来一定的参考与借鉴。

关键词：找规律；教学策略；小学数学；逻辑思维。

引言：

“找规律”是小学数学重要的教学内容之一，应用规律解决问题，也是小学数学中不可缺少的策略。在探究规律现象与运用规律解决问题的过程中，学生会对数学问题、数学现象不断的推理与猜测，这对于培养学生的逻辑思维能力而言大有裨益，同时也有助于培养学生的探究意识与创新能力。总之，教师应当通过多种教学策略与呈现方式加强“找规律”的引导，强化对学生逻辑思维能力的培养。

在小学数学教学中培养学生逻辑思维的意义

逻辑思维是把握事物本质以及规律的思维，运用的是观察探究、概念总括、判断衡量、推理论证等思维方法。在知识经济时代下，培养学生的逻辑思维能力具有重要的意义，能够让学生全面适应“信息爆炸”的社会，准确找到事物之间的内在联系，以事半功倍的方式完成学习活动[1]。

数学是一门具有一定抽象性、严谨性、逻辑性的综合学科，数学关系是逻辑关系最为具体化的一种表现。因此，数学学科是培养学生逻辑思维能力的主阵地，学生逻辑思维的形成与成长，也能够反过来助力自身数学能力的发展，二者相辅相成、共同促进。因此，数学教师应当重视通过小学数学课堂教学培养学生的逻辑思维能力，进而推动学生的进一步发展。

二、小学数学培养学生逻辑思维的现状

目前小学数学课堂培养学生的逻辑思维还存在许多需要改善的方面。其一，部分教师为提升学生的学习成绩，以“多练、多记”为主要手段，为学生布置大量的练习题，学生难以细致入微地对每一道题进行深入的思考，更难形成独特的思考方法，逻辑思维无法按题意目标得到成长。同时，大量的重、难点复习，也使得学生在短时间内无法精准把握数学现象与数学问题背后的本质规律，进而制约了学生逻辑思维能力的发展；其二，不少教师课堂教学手段单一，课堂气氛死沉，侧重于传统的说教课，未能给学生充足的思考空间，学生学习兴趣不足，在课堂中的参与度严重受限，缺乏对数学问题、数学知识的深刻探究过程，逻辑思维自然难以发展。

由此可见，对学生逻辑思维的培养，还是应当回归于本质，即把握“培养学生对事物本质、规律的探究与掌握”这一内涵，立足于“找规律”这类具有得天独厚优势的数学教学内容，循序渐进、由浅入深地开展逻辑思维培养训练，通过教师不懈的引导，逐渐培养学生拥有这一重要的逻辑思维能力，在后续的学习中得到更好的发展。

三、运用“找规律”培养学生逻辑思维的策略

活用符号，体会数学思想

对于学习小学数学中与“找规律”相关的知识内容，学生往往需要对数学问题、数学现象展开一系列的观察与验证，接着在总结概括、交流探讨中，把握其规律、发现其内涵，这有助于培养学生的逻辑思维。在教学实践中，教师可引导学生运用符号代替数学问题、数学现象中的事物，提升学生观察验证、总结概括的效率，助力其逻辑思维与符号意识的形成[2]。

例如这道题：桌子上摆放着一块蛋糕、一块饼干、一个橘子、一个芒果、一个香蕉，小明只能拿一种食物与一种水果，一共有多少种拿法？教师可以让学生针对题目内容，运用自己所熟悉的符号表达方式，将小明的拿法在本子上表示出来。在课堂实践中，学生运用的符号丰富多彩，部分学生运用字母的大小写表示水果与食物，部分学生则运用不同的图形表示水果与食物...同学们纷纷积极参与、认真思考，不久后就画出了示意图。接着，教师可引导学生依据示意图，找到排列组合中存在的规律，推动学生对这一类数学问题产生更深刻的理解，助力学生逻辑思维的发展。

总之，在教学过程中，教师应当重视培养学生的符号意识，推动学生体会数学思想，以此逐渐发展学生的逻辑思维，最终促进学生数学核心素养的提升。

自主探究，深化数学体验

在“找规律”的教学过程中，教师要找到自己的课堂角色位置，教师需要全面发挥自身作为课堂组织者、引导者、参与者的作用，将学习主动权下放给学生，让学生成为课堂的主体，并做好对学生的指导，在准确把握学生认知基础、认知过程的前提下，引导学生找出规律，培养学生的逻辑思维能力。教师可通过应用自主探究教学模式实现上述内容。

以如下教学活动为例：教师先在多媒体设备上为学生展现一幅简单的平面图，标注了几栋校园中的建筑物，以及它们之间的路线。教师可以这样设计：例如，有四条路可以从教室走到图书馆，同时有两条路可以从图书馆走