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语文课堂2020年4月

YUWENKETANG教！I帀・TEACHERApr.2020

聚焦学生核心素养的习作评价策略探究

吴桂芳

（福建省福清市城关小学，福建福州350300）

摘要：作文评价教学的终极目标就是要培养小学生的语文核心素养。在小学的习作教学中，既要关注学生习

作的结果，更要关注他们习作的过程，让其在作文评价中认识自我，建立信心，培养语文核心素养。文章基于

语文作文评价的有效策略，结合学科特点，认为聚焦学生核心素养培养的习作评价策略设计，需要教师进行更

多创新实践，才能形成完善的评价体系，为习作教学提供更多帮助。

关键词：小学语文；核心素养；习作评价

中图分类号：G623.24文献标识码：A收稿日期：2020-03-12文章编号：1674-120X（2020）10-0051-02

在小学习作教学中，评价是重要环节，对学生习作的影的点评。经过系统性操作，习作评价顺利完成。学生从评价

响也是很大的。教师要重视习作评价机制的建设，还要渗透中获得的信息是极为丰富的。特别是教师的点评，能够肯定

更多激励因素，以及运用技巧方法，以发挥评价机制的助学学生的个性表达，给学生带来更多正面鼓励。

作用。教师为学生设计了系统性评价措施，指导学生展开具体

学科核心素养培养已经成为学科教学的核心追求，在习的习作评价。先是自评、互评，后是教师集中点评，并进行

作评价教学中，教师要有意识地渗透核心素养培养思想，对公示操作，帮助学生积累更多习作经验。学生的自评和互评，

评价方式、评价语言、评价时机等内容展开创新探索，为学都是在教师引导下展开的，其评价体现客观性和公平性，所

生带来足够的学习助动力，为学生的习作提供支持。带来的触动也是多方面的。教师的集中点评，是对学生的自

一、完善评价体系，尊重学生习作追求评和互评进行补充，肯定学生的个性表现，这给学生习作带

在小学习作教学中，语文组都有比较完整的习作评价体来的启迪和鼓励是更为丰富而多元的。习作是学生的自主表

系，但在执行过程中，因为操作者的认知存在差异性，执行达，带有鲜明的个性特征。教师充分肯定学生的习作表现，

标准也有所不同，习作评价自然会出现一些人为导致的问题。必将给学生习作带来更多正面激励。

如教师评语过于程式化，只说缺点，不提优点，可能对学生二、推动自评、互评，强化学生习作体验

造成心理打击。如果每一个学生的每一篇作文都由教师执行学生习作评价大多属于教师的任务，有些教师也会推出

评价任务，那么教师工作量巨大，也不能体现评价的创造性习作互评活动，以丰富习作评价方式。在具体推行时，由于

特点。这都是需要加以改善的地方。教师要整合习作评价问组织不善，很多评价活动成了“走形式”，学生互评沦为模

题，对习作评价机制展开审视和评估，对相关体系进行必要式化，评语呈现乱象，这给学生习作带来了极大的负面影响。

的完善，促进习作评价制度的科学化建设，这样才能为习作因此，教师要注意对评价方式进行创新探索，完善互评程序，

教学带来更多正面的帮助。推出自评环节，强化学生的习作体验，以全面提升学生的习

小学作文评价都有比较系统性的构建，语文教师在具体