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第二单元百分数（二）
教学目标：
1.使学生在现实情境中，理解百分数的意义，会正确读、写百分数；能正确进行百分数与小数、分数的互化；会解答有关求一个数是另一个数的百分之几的简单实际问题。
2.使学生在理解百分数的意义、探索百分数与分数、小数互化的方法，以及解决相关实际问题的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，增强思维的深刻性，发展数感。
3.使学生在用百分数表达和交流生活现象、解决简单实际问题的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，进一步树立学好数学的信心。
第一课时折扣
教材分析：
折扣是教材新增加的内容，是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。教材通过设置商场店庆，商品打折销售的情境引入“折扣”，说明打折的含义，并指出：几折就表示十分之几，也就是百分之几十。然后通过例４教学与折扣有关的实际问题，由于学生在前面已经学习过这种问题的解答方法，因此教材在这里没做过多的分析和说明，而是让学生在理解“折扣”的基础上自主解决问题。
目的要求：
1、理解打折的含义，会解决与折扣有关的实际问题。
2、会利用已经学过的百分数的知识解决与折扣有关的各种问题，感受数学知识与生活的密切联系。
3、能积极主动的参与合作与交流等学习活动，在活动中培养分析、比较、判断的能力。
教学重点：
在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
教学难点：
能应用“折扣”这个知识解决生活中的相关问题,培养学生与日常生活的密切联系,体会到数学的应用价值。
教法学法：三疑三探
教具学具：课件、圆形纸片
教学过程：
一、设疑自探（6分钟）
1、情境导入：
同学们,你们在购物时,享受过优惠吗你知道商家为了招揽顾客,经常采用哪些促销手段(降价,打折,买几送几,送货上门等)，
出示情境图——商品打折的情境：
你从图中发现商店使用了什么促销手段？
“打折”是什么意思？
我们今天就来学习打折有关知识。板书课题：打折
２、看到“打折”这个词,你想到了什么？
学生看课题质疑，教师有选择地板书学生提出的有价值的问题。
预设：怎样打折？
打折是什么意思？
怎样计算打折？
３、归纳整理，出示自探提示。
自探提示：
（1）什么叫打折？
（2）几折表示什么？八五折呢？
（3）知道了商品的价格和打了几折，怎样计算商品现在的价格？
学生自探，教师巡视指导。
二、解疑合探（15分钟）
1、指名汇报，得出：
商店有时降价出售商品,叫做打折扣销售,通称打折.这是商家的一种促销手段。
2、几折就表示十分之几，也就是百分之几十。
“八五折”就是现价是原价的85%。
练习：说一说下面的折扣分别表示现价是原价的百分之几
八折二折九五折六八折半折七二折
3、指名汇报，师生共同总结，得出：
折扣原价的百分之几或百分之几十，要求折后的价钱，只要用原价乘折扣就可以了。要求降价多少钱用“原价乘（1-折扣）=降低的价钱”。
4、练一练：
出示例4：
东方超市为庆祝五周年店庆，特举办特大酬宾，电器九折，其他商品八五折。看了上面的这则消息小雨的爸爸为小雨挑选了一辆自行车，原价180元。
师：现在，我想考考你们，这辆自行车打了八五折以后，只要付多少钱就够了？请你做一回售货员算一算。
学生尝试练习，并指名板演。
师生讨论解题思路
师：好，我们来讨论一下，你是怎样理解的？把什么数看作单位“1”？求现在售价是多少元就是求什么？
生汇报：“八五折”表示现价是原价的85%，也就是求180元的85%是多少，所以用乘法计算，
算式是：180×85%=180×0.85=153（元）
还可以怎样思考？（可能出现）
生2汇报：把180元分成10份，付其中的八点五份，就是原价的八五折，
算式是：180÷10×8.5＝153（元）
5、你认为哪种解题思路容易理解？它们的基本数量关系怎样？
得出基本数量关系：
现价=原价×折扣
6、你能用刚才的解题方法算一下爸爸买一个原价160元的随身听，只花了九折的钱，应付多少钱吗？比原价便宜了多少钱？
让学生独立解答,个别汇报时请学生说说自己的解题思路.
学生独立试算――汇报――说解题思路
第一种算法:160-160×90%=160-144=16(元)
解题思路:原价160元,减去现价,就是比原价便宜多少钱.
第二种算法:160×(1-90%)=160×0.1=16(元)
解题思路:原价160元,乘现价比原价便宜了(1-90%).
答:比原价便宜了16元。
7、小结:解答这类应用题时,关键是理解打折的含义,把折数化成百分数,再按解百分数应用题方法解答.
三、质疑再探（5分钟）
回顾课前提出的问
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