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本单元是六年级下册的重点单元。是在学了有关比的知识并掌握
了一些常见数量关系基础上,学比例的有关知识以及应用。比例的知
识是除法、分数、比、方程等知识的综合与提升,并为学生进一步学
**打下坚实的基础。例如。通过对正、反比例知识的学**,在灵活运
用解决问题的同时,还可以加深学生对数量关系的认识,渗透函数思
想,进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。本单元的内容主要包括比例
的意义和基本性质、正比例和反比例、比例的应用三个部分。
一、与实验教材(《义务教育课程标准实验教科书数学六年级》,
下同)的主要区别
这一教学内容的编排,基本沿用了实验教材的结构,但对一些细
节的处理进行了改进。主要包括以下几个方面:“比例的基本性质”
中增加了让学生用字母来表示比例基本性质的内容,以促进学生思维
的一般化;将标题“成正比例的量”“成反比例的量”改成“正比例”
“反比例”,更加突出量与量之间的“关系”,充分体现函数思想;改
编了正比例的素材;增加一道求比例尺的例题,同时,改编了应用比
例尺画平面图的例题,降低了难度;练**部分增加了一些有利于学生
自主探究、有利于培养学生实践能力的综合性**题。
二、教材例题分析
(一)比例的意义和基本性质
比例的意义,教材提供了天安门广场、学校操场的国旗以及教室
里的国旗等一组有关国旗话题的真实情境,并分别标注出每个情境中
的国旗的长和宽。这些情境为学生所熟悉,自然促使学生运用经验和
直观表象联想到这三种国旗虽然大小不同,但它们的形状却相同,隐
含图形的相似特点。接着,在问题“上图中操场上和教室里的两面国
旗长和宽的比值有什么关系?”的引导下,学生展开计算活动,求出
每一面国旗长与宽的比值。“你能发现什么?”进一步促使学生对所
得数据进行比较分析,得出比值相等的结论。在此基础上揭示比例的
概念。之后,依据小精灵提出的“在上图的三面国旗的尺寸中,还有
哪些比可以组成比例?”让学生利用比例的概念解决问题,以进一步
比例知识的研究过程与研究方法:计算并观察相应量的比值是否相等。
例1:比例的基本性质。与实验教材相比,对本部分知识的编写,
修订版教材的编写分为比例各部分名称、比例形式的介绍以及比例的
基本性质两部分。这样的编排,知识呈现的脉络更为清晰,更有利于
学生自主探究学**,也更有利于抽象概括比例的基本性质。教材具体
展开如下:首先,教材呈现了比例的典型形式,介绍了比例各部分的
名称,然后介绍比例的分数形式及其内外项。使学生清晰地发现比例
的内项与外项并不会因为比例形式的改变而变化,并且正好形成交叉
关系。第二,在此基础上教材呈现例1,进行比例的基本性质的教学。
教材先提出要求与问题“计算下面比例中两个外项的积和两个内项的
积。比较一下,你能发现什么?”引导学生通过计算发现这两个比例
中,两个外项之积等于两个内项之积。接着要求学生举例验证自己的
发现。最后,在学生列举众多例子的验证中,通过合作交流与分享,
自然抽象概括总结出比例的基本性质。并随着小精灵的提问“你能用
字母表示这个性质吗?”激发学生对比例的基本性质进行进一步的抽
象概括:用字母表示比例的基本性质。
例2:解比例。在教学例2之前,教材首先介绍了什么叫解比例,
解比例的依据是什么。以提示解比例的方法是利用比例的基本性质将
比例转化为外项的积等于内项的积,再利用相应的方程求出未知数。
例2的教学通过创设真实的情境引入,呈现了解答问题的去全过程。
根据问题设x,引导学生根据相关量之间的关系列出比例,再根据比
例的基本性质把比例转化为方程,最后进行解方程,求出未知数。
例3:解分数形式的比例。教材只根据比例的基本性质把比例转化为
方程,特别注意为学生自主探索提供空间,解方程让学生自己完成。
(二)正比例和反比例
例1:正比例。教材将实验教材中的标题“成正比例的量”改为
“正比例”,更加突出量与量之间的“关系”,充分体现函数思想。改
编了正比例的素材,着重探讨总价与数量两个量之间的关系。主要是
基于以下考虑:单价、数量、总价之间的数量关系是学生最为熟悉的。
这样的引入方式既符合学生的认知经验,又揭示了正比例与日常生活
的联系。教材通过表格中的数据和三个问题,在小精灵提问“你能发
现什么”的启示下,使学生认识了成正比例关系量的关系要点:有两
个量,且是相关联的量,一个量随着另一个量的变化而变化;两个量
之间的比值不变。在此基础上,揭示成什么是正比例的量(总价与数
量),什么是正比例关系(总价与数量的关系)。
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