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高职院校学生社会性发展现状分析及建议

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2.阳关学院，福建福州，350015）

摘要：社会性发展是作为个体的人，在融入社会中时，所产生的各种心理特征的变化。为促进高职院校学生社会性发展，笔者采取整群取样和分层随机取样，选取850名高职院校学生进行调查，使用《大学生社会性发展水平评定量表》进行问卷调查，从而了解高职院校学生的社会性发展的现状、影响因素以及提供改善建议。经调查发现多数高职院校学生的社会性发展水平处于中等状态，少部分处于迟滞状态；高职院校学生的社会性发展水平与学生的家庭教育、学校教育和人格特征有显著的相关性。

关键词:高职院校；学生；社会性发展；影响因素；改善路径

1概述

马克思主义指出，社会性是人的根本属性，人的社会性发展贯穿始终。社会性发展在《心理学大辞典》被定义为作为个体的人，在获得语言、知识、规则和技能，使得个体融入社会，在社会中自由活动的过程[1]。近年来职业教育越发被重视，还出台了“扩招百万”政策，使得高职院校的学生人数猛增。18-25岁被称为“成年初显期”，是人的社会性发展的关键时期，高职院校学生正处于这个阶段，其社会性发展程度对家庭、学校和社会都会产生深远的影响。因此，本研究采用大学生社会性发展水平评定量表对高职院校学生进行问卷调查，旨在分析高职生的社会性发展现状和影响因素，探讨高职生社会性发展程度的改善路径，有利于高职生更快适应社会，实现从学生到社会人的角色转变，也为思想教育工作者提供参考意见。

2研究方法

2.1研究对象

本研究以高职院校学生为研究对象，样本来自福州黎明职业技术学院学院，随机抽取大一、大二和大三三个年级，涉及不同专业、不同年级和不同性别的850名学生，除去错填、漏填等无效问卷后，共有794份有效问卷，有效率达93.4%。男生335名(占42.19%)，女生459名(占57.81%)；大一学生256名(占32.24%)，大二学生319名(占40.18%)，大三学生219名(占27.58%)。

2.2测量工具

本研究使用刘建榕教授编制的《大学生社会性发展水平评定量表》来测量高职院校学生的社会性发展水平，包括认知分量表、情感分量表和行为分量表，三个分量表、九个维度、十八个观测点。评分方式为五点积分法，得分越高社会发展水平越高，并运用SPSS21.0软件对有效问卷数据进行整理分析。问卷结果具有较高的信度和效度。详细见下表1：

表1：《大学生社会性发展水平评定量表》结构[2]

分量表

维度

观测点

认知

社会认知

情景认知

社会价值观

社会-自我关系认知

人际认知

自我认知

自信

自我认同

情感

社会情感

社会责任感

亲社会情感

社会-自我关系情感

关爱他人

移情

自我情感

自尊

行为

社会行为

环境适应

日常事务管理

独立性

社会-自我关系的行为

人际问题解决能力

言语技巧

非言语技巧

自我行为

行为的自我调控

情绪的自我调控

3研究结果分析

3.1总体情况

结果显示，发展严重迟滞的学生占0.2%，发展迟滞的学生占18.2%，发展中等的学生占79.3%，发展良好的学生占2.3%。

高职院校学生的社会性发展水平在性别、年级、家庭结构方面均存在差异。差异具体体现为：男生在情景认知、自信和亲社会情感因子中显著高于女生，女生在自我调控因子中显著高于男生；三年级学生的人际认知、情景认知、亲社会情感、社会责任感和人际交往因子显著高于一年级和二年级的高职生；三代扩展家庭结构学生的自我认同、社会责任感、自我控制因子显著高于单亲家庭结构、核心家庭结构的学生。

3.2现状分析

数据分析显示，当前高职院校学生的社会性发展水平总体情况并不理想，因为发展良好的学生仅占2.3%，而且在每个分量表中，发展水平也有所不同，其中认知方面远高于情感方面和行为方面。所以，对于高职院校的学生工作，不能只关注学生的认知水平发展，也应该重视学生的情感教育和行为教育。

3.2.1性别差异分析

引起高职院校学生社会性发展水平的性别差异主要有生理因素和社会因素。一是生理因素，高职院校学生多数处于17-22岁之间，这个阶段是人体性激素分泌最为旺盛的阶段，特别是男性的雄性激素剧增，容易产生烦躁、愤怒等情绪，因而，表现出男生在自我控制反面较差。二是社会因素，从整体社会来看，男性占主导地位，在职场中也更具优势，这也要求男性需要更多的自信，强化自身对社会认知度，建立更多的自信，而对女性的要求往往比较低。

3.2.2年级差异分析

引起高职院校学生社会性发展水平的年级差异主要是因为不同年级学生的就业压力不同。高职院校学生校园学习只有三年，三年级的应届生即将跨入社会，为了能够更好适应社会的激励竞争，三年级学生往往更加注重自身综合素质的培养，从而在