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浅谈小学语文阅读教学关琦

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阅读是语文教学的中心。阅读教学是小学语文教学的基本环节。新的《语文课程标准》指出：“要让学生不断地读，并且要在读书中整体感知课文内容，在读中有所感悟，在读中能感受到情感的熏陶，在读中培养语感。”阅读教学是教师、学生之间对话的过程。阅读教学是学生在教师地指导下，通过大量的阅读，培养良好的阅读习惯，形成阅读能力的活动。因此，在近几年的教学活动中，我不断地改进自己的教学方法。把学生们放在教学的“主体”的地位，充分让她们展示其自身的才能，提高她们的学习兴趣。

一、创设情境，激发学生阅读热情。

兴趣是学生学习的直接动力原因，激发学生地阅读兴趣，让学生从小喜欢阅读，感受阅读中的乐趣。不仅是提高阅读教学功效的需要，也是促进学生可持续发展和终身发展的需要。有感情的朗读是语文教学中最基本、最重要的训练，教师在指导学生朗读时首先就应该创建小学生想读书的一种情境，一种氛围。使他们喜爱读书，如：教学人教版小语低年级教材中的一篇课文《画杨桃》时，我制作一个卡通杨桃的形象，并给她配音：“我这样可爱（课件出示杨桃鲜美的图片），一天，老师让一些同学给我画的像，把我气炸了——他竟然把我画成了一个五角星（课件出示学生画图），这不是对我的侮辱吗？今天，我就是来请大家为我评评理的。”随后，本课就以杨桃请“同学评理”、“请作者给说法”，“请老师评理”和“杨桃的道歉”作为教学线索，激起了他们阅读课文的愿望和兴趣，在跃跃欲试状态下进行阅读，投入学习。

二、巧用示范，引导学生有感情的朗读。

低年级的学生其语感还没有成熟，模仿能力超强。教师有感情第朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。教师怎么示范呢？一是老师在难点上示范，在关键处示范，在美文中示范；二是尽量让学生来示范，老师范读多了，就会反客为主，占据了课堂中珍贵的时间。正如于永正老师说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，假如老师只是从道理上讲应带着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……这样是不够的，而且，强加给孩子的东西只能是外在的。俗话说：说十遍不如做一遍。教师范读一下，效果就不一样。在教学《金色在鱼钩》一课时，学生大多数读不出孩子那种强烈感觉来，教师就先进行范读，学生听后，然后仿照老师的语气再进行练读，课堂气氛顿时活跃起来。经过一段时间地训练，班级学生的朗读水平都有了很大地提高。当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不在初读课文前范读，而是在分析课文时，学生不能很好的把握时，我才范读。我总是说:“让老师也来试试看，好吗?”

三、注意培养学生广泛阅读的兴趣。

要提高阅读能力，光靠课堂中教学的几十篇课文是远远不够的。我们必须通过课内阅读教学，激发学生在课外主动找刊物读的兴趣。我在教学中，有时会遇到这样的情况：学生提出的问题，教师也一时难于解答。可是，就发动学生疑难解决了。有位教师教了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”老师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变，发动学生说：“同学们一起想想吧！看谁最聪明能想出来？”这是有一个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“那你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动物百科全书》中看到的。”这是教师就及时的激发学生的阅读兴趣，看我们班的这位同学平时看课外书真多呀！不但提高了阅读能力而且增加了科学知识，我们也要像他学习。在教学中，我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语，可见，学生是在课外阅读获得的知识。因此，激发学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时，教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让她们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。学生广泛阅读，必能丰富知识，开拓思路。这正是提高小学生阅读能力的好方法。

四、广泛开展阅读活动。

教学中缺乏实践活动是影响学生兴趣的主要原因，因而在小学教学中应该强调阅读的语文教学方法的多样性和开放性。首先，教师应该利用教室的整体环境，充分利用黑板报抄写、墙壁文化等讲述学生熟悉喜爱的童话、图形、故事，让学生常常对其中的故事、童话产生浓厚的兴趣，并建设班级图书一角，调动学生阅读的积极性。再次，当学生产生阅读的意愿时，老师应该提供更多的阅读时间、地点，尽量减轻学生的作业量，鼓励学生少做题，多读书，还可以组织“美术班”、“口才班”、“音乐班”等各种小组利用课余时间加强课外阅读，也可以在每周抽一节课的时间专门展开丰富多彩地读书汇报活动，我们经常举行“阅读交流会”、“讲故事赛”等，寓教于乐，激励学生敢于阅读，敢于发言的能力，并从中体验到阅读的无限乐趣，激发学生地阅读兴趣。

总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要。阅读能力的培养对小学生的想象力、创造力等都有很