技工学校课堂英语词汇教学活动研究.docx

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技工学校课堂英语词汇教学活动研究

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洪晓珊

摘要：目前，技工学校的英语教学有许多不恰当的方法，尤其词汇教学方面，方法落后，不能满足当代学生的学习要求，教学效果差。本文提出较为先进的教学理念，如设置场景、实物呈现、多媒体教学等，努力为英语词汇教学提供更加有效的教学指导。

关键词：技工学校课堂英语词汇教学

英语词汇教学向来是中学英语教学的难点，课堂时间有限，教师方法落后，教学理念陈旧。广大的英语教师要不断开拓新方法，提高教学效率与教学质量。

一、当前技工学校英语课堂词汇教学存在的误区

1.词汇教学误区

（1）孤立讲解词汇。传统教学方法是把词汇从句子、文章中分离开来，讲解发音、拼读。但是单词是高度抽象化的，单独讲解的记忆与理解效果差，还容易让学生感觉词汇学习枯燥乏味，对英语学习失去兴趣。

（2）词汇识记缺乏方法传授。有不少老师寄望学生能在课前预习与课后复习中自学英语词汇，但是语言的抽象性，让很多学生无从做起。老师很少向同学讲解英语词汇识记方法，也很少研究词汇记忆的策略问题，导致学生耗费了大量的时间和精力在词汇记忆上面，但是效果不明显，还产生负面情绪。

（3）缺乏语言背后文化内涵的讲解。英语词汇的意义反映了以英语为母语的国家的文化背景、社会习俗，思维方式等。受课堂时间的限制，老师很少有机会讲解英语词汇在其文化背景中的意义，以至于学生在学习与使用中，往往出现风马牛不相及的现象，错误使用现象经常发生。

2.词汇理解误区

（1）理解词义表面化。在学习词汇意义时，理解词汇在短语、句子中的正确词义非常重要，但是由于学生的英语词汇、语言的积累太少，经常做一对一简单的解释。语言作为对实物（包含行为、概念）的高度概括，两种语言在互译中很少可以找到互相唯一的对应，尤其在特定的短语与句子中。如汉语中的“开”字的使用，有“开灯”“开刀”“开车”“开门”，在翻译成英语的时候，与“开”对应的是“turnon”“operate”“drive”“open”。

如同汉字的多意情况，英语词汇也有多意现象。但是由于学习环境、条件的限制，学生往往只能理解词汇的某一意思，对单词的中心意思，具体用法则难以理解并掌握。

（2）忽略词汇的文化内涵。学生在理解词汇意义时，直觉上认为词汇可独立存在，但是单一词汇没有多少实际意义，只有在特定语境里，词汇灵活的意义才凸显出来。如“black”，如果学生看到“black”马上想到“黑”，那就印证了本小节的观点，没有把“black”放在特定环境中解释。如“blacktea”应当翻译成“红茶”，这里面含有历史原因与文化差异。在英美国家“black”一般用于形容不受欢迎的、不吉利的实物，如“blacklist”（黑名单）等等。而“white”，马上让人想到“白色”，但是在英语文化中，“white”还有“吉利…善良”等意思，较为积极，如“awhiteday（黄道吉日）”“awhitelie（善意的谎言）”。

所以在学习英语词汇时，首先应了解特定句式下的词汇意思，其次了解英语文化的内涵，了解以英语为母语的国家的思维方式，在记忆词汇时才能提高记忆准确度。

（3）机械记忆、不会使用。语言是沟通的工具。如果为了应付考试，在单词记忆上就会僵化。老师，甚至学生家长为了让学生的英语成绩提升，会买很多学习资料。学生学到的英语缺乏实用性，没有把英语转化为沟通技能。这是由英语的学习方式决定的——听课、做题，学生没有实践练习。

二、技工学校英语课堂词汇教学方法探究

1.英语词汇教学基本原则

（1）以学生为中心。摒弃传统的教学模式——“以教师为中心”，形成“以学生为中心”的教学模式，要让学生主动去学习英语词汇、句子、文章，发挥学生的积极性、主动性，开发他们的首创精神。学生主动了解词汇意思，主动加工词汇信息，构建词汇意思体系；教师主要起到推动作用，为学生答疑解惑，纠正理解错误，提供教学资料。

（2）设置英语环境、构建词汇知识。英语学习最大的障碍就是在汉语环境与汉语习惯中学习英语。有人开玩笑说：小学文化程度送到美国呆三年，英语水平比大学生还要强。这当然有夸张成分。这种环境培养的英语主要以说为主，是对英语感性的认识，但这也启发了国内英语教学方法——构建英语环境。比如英语老师建议学校，把学校内的各种标语、名牌、通知、规章制度分别以英文的形式展现出来，甚至纯以英文标示出来，在条件允许条件下可以播放英文歌曲、英语新闻等，增加学生对英语的接触频率，让学生主动去学习词汇知识。

（3）协作学习原则。让同学自己选择同学，3～5人一组，建立词汇学习目标，研究学习方法，互相督促学习。老师应该给学生一定的自由时间，让他们自己制造真实情景或模拟课文情景，分配角色并进行表演，以口语的形式加深词汇意义的理解与记忆。

（4）文化导入原则。英语是以英国、美国为首的部分国家的母语