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初中数学教学中学生反思能力培养策略研究

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摘要：在初中数学教学中强调对学生逻辑思维能力和抽象思维能力的培养，需要学生具备通过数学知识解决生活实际问题的能力，同时，还可以在问题解决的过程中实现经验的积累，让学生将知识融会贯通，以促进学生的数学学习效率提升。良好的反思能力是促进学生能力发展的重要前提，需要学生通过反思总结自身的学习过程，并据此产生新的学习认知，文章将对在初中数学课堂中促进学生反思能力提升的策略展开探讨，以打造初中数学高效课堂，让初中生的数学学习水平得到切实提升。

关键词：初中数学;教学;反思能力

一、引言

反思能力是学生在学习和实践中建立的可以针对已经学习的知識展开反省和检验的能力。随着年龄的增长，初中生的数学能力和思维能力都得到了一定程度的发展，基于此，如果教师可以借助对学生的适当引导，让学生的反思能力得到发展，并且建立一定的数学逻辑思维，就可以让学生的学科素养得到全面发展。因此，要求教师将教学思路进行拓展，借助科学高效的教学方式对学生进行合理引导，培养学生的反思能力，在旧知的反思中促进新知的学习，让学生的数学学科素养得到全面提升。

二、培养学生反思能力的必要性

（一）让学生的理解及认知能力得到切实提升

在教学过程中需要教师关注对学生反思能力的培养，在应试教育背景下，许多初中生都受到中考压力的影响，导致初中数学教师在教学实践中过分强调理论知识的重要性，在这种教学模式影响下，学生的理解能力和认知能力难以提升。因此，在数学教学中强调对学生反思能力的培养，可以有效弥补以往教学模式的缺陷，具有反思能力的学生不再局限于填鸭式教学方法的范畴之内，而是关注自身的主体地位，可以有效提升学生的理解及认知能力。

（二）免受传统教学理念限制

随着素质教育理念的持续深化，在初中数学教学中不仅提高了对于学生理论知识的关注，同时也强调对学生应用能力的培养。以往的教学理念不仅缺乏创新，还会对学生的能力发展造成一定限制。在素质教育背景下，反思能力的培养具有重要的作用，可以完全契合素质教育理念，在激发学生数学学习积极性的基础上，实现初中数学课堂的创新发展。

三、影响学生反思能力发展的主要原因

（一）教师的教学手段

教师在教学实践中往往关注对教材理论及概念的讲解，而忽略了对于解题步骤及思考过程的关注。在向学生传授解题方法时，强调使用简单的解题技巧，并未向学生展示在解答不同题目时的思维活动，导致学生对数学学习感到枯燥，限制了学生对于数学知识的拓展。

（二）教材的知识呈现方式

由于考虑到初中生的理解能力，教材中所呈现的例题通常难度较低，并且没有将例题延伸到详细的解题步骤之中，甚至省略了许多知识证明及推导的过程。基于此，学生难以在此背景下开展高效的模仿学习，也无法进行反思。

（三）学校的教学评价系统

学生数学成绩的提升是一个漫长的过程，与数学试题的难度息息相关。但是，在教学实践中，部分学校过于强调升学率，片面依据学生的考试成绩将教师和学生进行分级评价，直接导致教师和学生不能针对考试问题展开反思，限制了学生知识深度和广度的发展。

四、我国初中数学教学反思能力培养现状

综合分析我国初中数学的教学现状，发现当下的教学中未能深入贯彻对于学生反思能力的培养，有以下原因对培养学生的反思能力造成限制。

首先，缺乏完善的教学体系。由于教学方法自身具有一定的局限性，导致无法在教学过程中实现对学生反思能力的培养，其原因在于受到传统教学理念的束缚，让教师无法在短时间内转变灌输式教学的模式，限制了对学生自主思考能力的培养，让学生无法进行自我反思。

其次，教学过程较为枯燥。由于教学课堂缺乏趣味性，限制了对于学生反思能力的培养。相对于其他科目，初中数学具有较高的学习难度和较强的抽象性，其知识体系较为庞杂，如果不能为学生营造一个生动趣味的课堂环境，就无法充分调动学生的学习积极性，不仅限制了学生反思能力的提升，甚至可能对教学工作的高效开展造成一定的困难。

五、培养学生反思能力的策略

（一）借助课堂活动提升学生的数学反思能力

初中生尚未建立完备的思维能力，导致他们常常无法在应对具有很强理论性的数学知识时保持清晰明确的头脑，限制了他们养成有效的学习方法。由于学生缺乏对于数学理论知识的深入理解，使得学生在解答数学题目时常常无法将数学理论知识进行灵活运用，限制了学生数学学习成绩的提升。为此，需要教师在教学实践中关注学生在习题练习中的易错点，并展开重点分析，借助合理的教学活动培养学生良好的反思能力，让学生得以在反思易错题目时建立一定的数学知识学习能力，让学生的数学能力得到切实提升，有效保障初中数学课堂的教学质量，打造初中数学高效课堂。

以“实际问题与二次函数”的教学为例，为提升学生的数学反思能力，可以在教学时开展“易错题目小课堂”的课堂竞赛活动，将学生分成若干小