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新时期初中数学教学的有效性教学创新研究

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金素娥

【内容摘要】在新课程标准实施以后，教师许多时候都可以按照新课标的相关要求开展直接的课堂教学。在新时期的初中数学教学过程中，教师应当为学生积极提供一些讨论和研究的机会，并在这个过程中实时创设不同的教学情境，加强对学生学习主体性的关注度，多方面进行最为科学有效的数学学习。本文主要对新时期初中数学教学的有效性教学创新进行了研究，并提出了相应的实践思路。

【关键词】初中数学教学有效性创新

一直以来，初中数学教学都是国内重点教学科目之一，这一教学科目本身是对小学数学教学的一种延伸，而且这一阶段的学习能够在很大程度上提高学生学习的科学有效性，并且能够对学生的数学思维形成一定的引导作用。但是在传统的教学开展过程中，教师所选择的教学方式一直是较为传统的传授式教学，这一教学的开展形式是以教师为主导的课堂讲学，由教师在讲台上进行讲解，学生则在课堂下被动的倾听，严重缺乏相应的实践效果，并且初中数学教学本身应当较为灵活有趣。而传统的课堂十分的乏味，学生很难形成良好的学习积极性。为了在新时期实时改变这样的教学状况，教师需要对学生进行多方面的健康引导，一方面帮助学生形成正确的数学学习认知，另一方面需要给予学生良好的数学学习方法，使得学生的整体学习能够变得相当健全合理。在具体的数学教学实践过程中，教师需要充分考虑到学生的学习本质，多方面创新的开展教学，以提高整个教学的科学合理性。

一、注重于实施全面有效的研究性教学

初中数学的主要教学目的在于帮助学生掌握深层次的理论知识，并在将来的生活当中加以综合运用，而有效数学学习的实现必然需要人与人之间的交流得到有效的加强，学生也可以相互探讨、共同学习，为自身的学习形成良好的发展空间。教师在新时期的教学过程中，应当尽可能多的为学生创设良好的互动交流机会，让学生能够在这个过程中，充分发表自己的意见，努力学习其他人身上的优点，进而优化整个数学课堂。

比如，在学习一元一次方程的过程中，教师首先可以提出问题，现有以下5句数学术语：x的4倍与2的和；x与2的差的一半；y的3倍；a与3的和的两倍；3与2的和是5，请大家分析出它们当中的哪些式子是相同的，为什么是相同的，主要特点表现在哪里。在解决这些问题的过程中，可以以小组的形式来开展。很多小组在这个时候往往会将“3与2的和是5”归于一类，因为他们认为这个式子当中并没有未知数，还有一部分学生认为只有这个式子是一个等式。其中的一个小组提出了不同意见，他们认为“3+2=5”、“3y”与“2（a+3）”应当是一类，因为其中都没有未知数x，教师在这个时候可以提出一个额外的式子，如：3x+2=5，然后让学生分析这个式子与前面几个式子存在的不同之处和相同之处，并鼓励不同小组的学生进行积极的交流和沟通，进而形成对一元一次方程的准确认知。虽然这个过程本身是一个简单的方程引入，但是教师通过在课堂上的研究性学习开展，能够让学生亲自发现其中的规律，自身的理解也会变得相当深刻很大程度上能够实时满足当前以学生为本的思想内涵。

二、情境创设，激发学生的数学学习兴趣

在初中数学的全新教学阶段，教师应当认识到所有的数学教学开展，都需要满足当前数学教学的全新要求，注重于将数学理论教学与实践充分融合，并且需要积极创设一些数学情境，便于对生活当中的数学现象进行研究和探讨，使得学生能够加强对各种公式原理的不同认识，发现数学当中的基础应用价值。情境创设需要具备一定的互动性和全面性特征。比如，在学习“点与圆的位置关系”过程中，教师可以设计一些相应的教学情境，充分激发学生的课堂参与热情，使学生能够主动进行互动讨论，实时解答不同的数学疑问，从而改善整体的教学质量。

在具体的情境创设过程中，教师应当通过一些故事性内容实时地导入一部分新课。比如在学习平行线与相交线的过程中，可以提出这样的情境：正方形的对边是平行的，如果将它们向两方无限延长，是否可以实现这两条直线的相交呢？教师在这个时候需要通过多媒体展示相关的内容，使得学生能够看到相应的结果，并展开积极的讨论。一部分学生认为可以相交，因为在直线的无限延伸当中，必然会出现相交的状况。另一部分学生则认为不会相交，因为平行线只可能平行，不会出现相交的状况。教师在这个时候可以提出：通过对本章节的学习可以合理的解决这一问题，接着就可以展开相应的教学，学生也会由于自身的疑问积极的投入其中，整体的课堂教学效率将会比其他时候高得多。同时，在实际的数学学习过程中，学生主要遇到的困难集中在对各种抽象知识的理解上，这些知识本身不容易被学生接受和认可，在这个时候，教师需要分别利用一些科学合理的教学手段，使得学生能够对这些内容形成深层次的印象。在学习平行线与相交线的过程中，教师可以引导学生积极展开相应的尝试，然后将整个实验结果展示出来