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从前理解论增进大学生对《原理》理解的方法

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关键词：马克思主义基本原理;大学生;前理解;语境

“马原”课是我国普通高等学校思想政治理论必修公共基础课，是对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道之一。由于其政治属性和基础地位，马原课在我国高校思想政治理论课中占有重要地位。2019年3月，高校思想政治理论课教师座谈会上发表了重要讲话，并对思想政治理论课的改革创新提出了“八个统一”的要求，体现了党中央对思政课的高度重视以及对思政课的更高要求和标准。因此，如何上好马原课，学好马原课，对于思政课教师和当代大学生来说都极为重要。

本文试图从哲学诠释学的“前理解”理论出发，探索如何增进大学生对马原课理解的方法，并在此基础之上提出推动思想政治教育理论课改革创新的相应策略。

一、马原课教学的现状与问题

思想政治教育理论课在我国普通高等学校一直起着引领学生思想、培養政治素养、坚定政治信念和树立马克思主义信仰的重要作用。2019年3月召开学校思想政治理论课教师座谈会，并对思想政治理论课改革创新提出了“八个统一”的要求后，新时代下高校思想政治教育理论课的重要地位更加得以强调和凸显。马原课作为高校思想政治理论课中理论性最强、内容最为复杂的一门来说，要想做到改革创新，就必须要与时俱进，并将理论与实践结合起来。

对马原课现状与问题的分析需要从教师与学生两个角度出发。从教师的角度来看，思想观念上，部分马原课教师在长期的教学过程出现了不同程度上的职业倦怠，因此缺乏新鲜观念，视野不够开阔，对当下的现实情况不够了解，课堂上所举的案例可能还是多年之前的新闻，备课只是为了完成相应的教学任务和教学工作，导致学生对马原课兴趣薄弱与难以理解之间形成了一种恶性循环;教学过程上，部分马原课教师对马原课重视程度不够，教学案例陈旧，没能与时俱进，不能很好的将理论与现实结合起来，教学方法单一，教学手段落后，对着课件照本宣科，不加解释的教学方式依然大量存在。

从学生的角度来看，思想观念上，部分大学生在初入学之时，对思想政治教育理论课的认识停留在高中政治课的阶段，这种未经反思过的成见一定程度上固化在了部分大学生的脑海中，从而忽略了高校马原课其在根本上区别于高中政治的理论深度和难度。部分大学生将高中政治课枯燥乏味，理论深度缺乏，部分教师上课死板的印象也直接代入到了对高校马原课的理解上，形成了对高校马原课的较为偏颇的“前理解”或“成见”。因此学生对马原课忽视的现象比较普遍;听课过程上，部分学生听不懂，不想听，缺乏对马原课的兴趣;有些学生出现一定程度的畏惧、排斥与厌学的心理。具体表现为：课堂上精神涣散、注意力难以集中、窃窃私语、不能积极回应老师的提问、对课程作业完成度不高，低头玩手机或睡觉等一系列现象;甚至还有一些学生干脆逃课，请人代替签到，平时作业花钱请人代写等恶劣情况出现。

二、从“前理解”理论看上述问题的形成原因

对马原课进行教学的过程本质上是一种对文本进行诠释的过程，诠释的过程涉及理解和解释两个方面，教师与学生以文本为中介，在对文本进行诠释的过程中，两者的“前理解”对文本的解释与理解起着前提性的关键作用。“前理解”是德国哲学家伽达默尔哲学诠释学中的一个重要概念，前理解或成见不是人们理解过程中所必须抛弃的观念，它是一个中性词。前理解是理解的前提和首要条件，“喻指理解的起点、形成理解的视野或角度、理解向未知开放的可能前景，以及理解的起点背后的历史与传统文化背景”[1]。正因如此，如何区分促进伽达默尔语境下的理解的生产性成见和阻碍理解的消极成见，寻找“合理的成见”在高校马原课程的教学过程中便显得尤为重要。

（一）高校教师的“前理解”影响学生对马原课的吸收

从教学过程中看，部分高校马原课教师在长期的马原课教学过程中，往往受到来自学校与学生两个方面的影响。从学生方面来看，教师收到的课堂反馈较为消极，许多学生的学习态度不够端正，作业完成的情况过于敷衍，部分学生频繁逃课代课，在这种情况下长期得不到正面反馈的部分高校马原课教师出现了一些职业倦怠并消磨了一些上课的热情。从学校方面来看，学生的合格率与教学质量的评价密切相关，而部分学生消极的听课态度与质量不高的作业使得其难以通过考核，逼迫部分高校马原课教师减轻课程考核难度，让所有人尽可能都通过考试，多元评价考核方式在实际情况中，针对部分学生来说，不仅不能很好的考察一个学生的课程学习情况反而成了一些考试难以合格的学生的加分利器。因此当一个新学期来临之时，对学生的学习态度依然会是消极的“成见”以及为了完成考核目标，尽可能让多的学生通过考试的“成见”束缚着部分高校思政课教师的思想，在某种程度上影响着高质量马原课的构建，从而影响着学生对马原课的吸收。

从不同的高校教师的知识结构来看，在其研究生阶段的学习过程、兴趣爱好、理论研究的方向以