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“混龄”视角下幼儿个性发展的研究

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张芙蓉

摘要：幼儿时期是一个人习惯养成和个性发展的黄金时期，直接影响到以后的世界观、人生观、价值观的形成。文章探讨混龄视角下的幼儿教育，从“混龄”能体现幼儿爱心、“混龄”能挖掘幼儿好奇心、“混龄”能激发幼儿责任心三方面进行研究。

关键词：混龄;幼儿;个性;爱心;责任心;好奇心

：G612文献标志码：A：1008-3561（2019）22-0070-01

“混龄教育”一词最早来自蒙台梭利的“儿童之家”，其指出3至6岁儿童的教室和7至9岁儿童的教室无明显区别，即幼儿之间可以自由穿梭于教室之间，来回走动学习和活动，不受年龄、班级、场地的制约。不同年龄的幼儿在同一空间玩游戏，能扩大幼儿的互动范围，使幼儿有更多机会与不同年龄的幼儿互动，可以独立开展各种认知活动，积累经验，学习与人交往的正确态度和技巧，学会关心、分享、轮换和配合等社会行为。近些年，各地幼儿园为了使园内游戏变得多样化，将“以大带小”混龄游戏模式带进了幼儿园，把主动权交给幼儿自身，这就打破了传统同龄游戏的同伴之间的互动关系，通过“混龄”的方式使得跨年龄段的幼儿交叉来往，互相学习。尤其是刚入学的小班幼儿，有机会与中大班幼儿一起游戏活动，“小学大”的互动方式使幼儿在游戏的过程中懂得与同伴分享、合作、互相谦让。在混龄游戏环境的熏陶下，小班幼儿逐渐参与大一级幼儿的游戏，并在游戏中彼此互动，扮演不同的角色。对于中大班的幼儿来说，在混龄游戏中采用“大带小”的互动方式，还能增强幼儿的责任意识、小组长的帮扶意识。中大班的幼儿积极、主动地帮助和照顾小班幼儿，能使小班幼儿平稳过渡，减缓不安和恐惧焦躁的程度。笔者发现通过“大带小”“小学大”的混龄模式，幼儿各方面水平有了更大的提升，幼儿同伴关系更加紧密和谐。

一、“混龄”能体现幼儿爱心

为了帮助幼儿更好、更快地适应幼儿园生活，幼儿园实施了混龄教育。这种方式，不仅可以帮助小班幼儿尽早适应幼儿园生活，而且可以使大班幼儿成为小班幼儿的榜样。下面的一个教学片段就说明了混龄教育在体现幼儿爱心方面的优势。

教师：他们是刚刚进入幼儿园、并且不熟悉我们美丽幼儿园的小弟弟和小妹妹。他们因为想家可能会生病，或者哭闹不止，不愿意吃饭，不愿意睡觉，从而出现沮丧和焦虑的情绪。你们是大哥哥和大姐姐，你们愿意帮助这些可爱的小弟弟和小妹妹吗？

幼儿：愿意！（幼儿异口同声地回答）

教师：真不愧是大哥哥大姐姐！下面，让我们思考一下我们应该如何帮助这些年幼的弟弟妹妹，让他们爱上我们的幼儿园。

小H说：我会安慰哭泣的弟弟和妹妹，可以带他们去打滑梯，给他们最喜欢的玩具，陪着他们玩。

小Y说：如果他们哭了，我会安慰他们并告诉他们“妈妈和爸爸很快就会来”，我也会告诉他们幼儿园里的食物很香。

孩子们热情地讨论了很多种方法。当教师带领大班的孩子来到小班孩子面前时，大孩子们都尽力安慰弟弟妹妹，体现出了友善和爱心。

二、“混龄”能挖掘幼儿好奇心

低年段的幼儿常常認为哥哥和姐姐可以将自己带入一个全新的世界，为自己带来许多新鲜事物。因此，当教师告诉年幼的弟弟妹妹可以和年长的哥哥姐姐一起玩游戏时，他们会格外兴奋，希望能立刻体验到一起玩游戏的乐趣，这能满足他们的好奇心，给他们带来新鲜感。

以下是笔者记录的混龄教育活动的真实场景。面对比自己小的弟弟妹妹，大班的每个孩子都展示了自己独特的技能，如演唱儿童歌谣、朗诵古代诗歌、表演舞蹈等，这些活动让弟弟妹妹感受到了节目带来的愉悦感和新鲜感。小班的孩子们静静地坐在椅子上，看着哥哥姐姐们的表演，脸上带着微笑。充满情感的舞蹈，也激发了年幼的弟弟妹妹想与哥哥姐姐站在同一个舞台上表演的欲望。精彩的节目活泼、有创意，也征服了弟弟妹妹们的心。除了精彩的节目，大班的孩子们用灵巧的双手为弟弟妹妹们送上他们制作的的礼物。小班的孩子手拿着礼物，愉快的心情体现得一览无余。

三、“混龄”能激发幼儿责任心

在愉快的气氛中，早晨的时间很快就过去了，小班的孩子没有出现争吵着回家和哭泣现象。午餐时间到了，老师们安排大班的孩子和小班的孩子一起吃午饭。熟悉幼儿园生活的大孩子大口吃着自己碗里的饭菜。坐在旁边的小班幼儿也在模仿着大哥哥大姐姐的样子拿起了勺子，虽然他们的动作还不够熟练，但他们非常认真地、安安静静地吃着可口的饭菜。在检查过程中，教师发现平时吃得最慢的小J今天吃得格外快，老师问他：“你今天为什么吃得这么快？”他抬起头看着老师，很认真地说道：“对于弟弟妹妹，我是大孩子。我必须照顾他们并为他们树立榜样，所以我必须做到最好！”很快，大班的孩子吃完了饭。当他们看到旁边的小弟弟小妹妹慢慢地吃着饭，他们会耐心地说，慢慢吃，不要着急，多吃饭身体才会更加健康，不会生病。大孩子们看到弟弟妹妹把一碗饭吃完了都特别高兴，他们比老师更开心，并且有成就感。

总之，混