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高职思想政治教育翻转课堂模式研究

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封寒乔小倩

摘要：慕课平台丰富的教学资源，使高职思想政治教育课前学习变得有趣高效。课堂上的项目式教学，通过分组讨论、朗诵、小品等生动活泼、学生乐于参与其中的互动形式，感悟课前所“学”内容。多样的校内外活动，成为高职思想政治课堂教学的必要补充，学生在活动中体验知识、强化认知。课前、课中、课后三个环节相互衔接、相互补充、相互融合，构成了三位一体的高职思想政治翻转课堂教学模式。

关键词：高职；思想政治教育；翻转课堂

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.09.011

：G444：A：1671-1580（2018）09-0035-04

“翻转课堂”（FlippedClassroom，或译为“颠倒课堂”）教学模式于2007年诞生于美国，2011年被加拿大“环球邮报”评为“影响课堂教学的重大技术变革”。它将传统的“课上教师理论讲授，课后学生练习巩固”的模式颠倒过来，强调“课前学生自学，课上互动内化，课后吸收提高”。北京师范大学何克抗教授对这种教学模式做了深入而全面的研究，他认为“颠倒课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流”。此种教学模式引起很多业内人士的关注和研究，也有部分学校在尝试着引入到了实际教学过程中。一方面它有助于构建“教师主导、学生主体”的新型师生关系，真正做到了学习向学生的回归。另一方面，使学生与学习同伴、学生与教师发生深入广泛的观点碰撞和思想交流，能更有效地将学生学习的欲望转变为深入探究的自主行為，这更符合人类的认知规律。在思想政治课教学实践中，很多本科院校采用了翻转课堂教学模式，获得了较好成效，这证明了此种教学模式在思想政治教学领域中的应用价值。

高职高专学生理论知识积累不够，课前自主学习能力较差，利用现代化信息工具拓展知识的意识不强，因长期养成的被动式学习习惯导致多数人不能按要求完成翻转课堂所要求的课前基础理论学习，严重影响了课堂上学生参与讨论和表达观点的积极性。传统应试教育未能使学生的独立思考和口头表达能力得到较好发展，进入大学后，学生不善于表现自我的惯性使课堂成为少部分“活跃分子”的舞台，更多人实质上充当了台下鼓掌叫好的“观众”或“听众”，这严重背离了翻转课堂“以生为本，协同发展”的初衷。

一、高职思想政治教育翻转课堂模式的基本理念

传统的高职思想政治教育模式生硬而枯燥。教师依照一份PPT课件，往往可以讲满整堂课（内容大多围绕书本知识讲授基础理论）。面对毫无新意的教学内容和千篇一律的独白式讲授方法，学生课堂抬头率非常低，思想政治课甚至被学生戏谑为“僵尸课堂”。“高校思政课翻转课堂的教学改革动力植根于不断发展的转型社会对高校思政课教育教学质量的殷切期待。”当下，积极探索构建符合高职学生实际需求的翻转课堂教学模式，并应用到高职思想政治教学实践中，做到既能充分调动学生学习的积极性，学生课前“愿”学，课上“乐”学，课后“想”学。又能充分发挥思想政治教育课的育人目标，培养“精神成人，专业成才”，符合时代发展要求的高技能型人才。探索符合高职学生实际需求的思想政治教育翻转课堂模式，这已成为师生的共同期待。

（一）教师引导，充分发挥学生自主性

高职思想政治教育翻转课堂“颠倒”了传统课堂中的师生关系。教师由原来的课本知识传授者转变为教育资源的提供者，由原来课堂的操纵者转变为“幕后的指使者”。课前理论自学、课上互动交流、课后网络指导等都凸显了学生的主体地位，更调动了学生学习的主观能动性，减少了因教师过多讲授对学生自主思考的侵扰和干预，做到学生在“学习过程中主体性的真正回归。高职思想政治教育翻转课堂既重视理论探讨，又有与之相关的项目式活动体验，“学”和“习”的过程相互独立又紧密联系，促使学生在“学”中理解知识，又通过“习”使知识内化和升华为理性认知，这也更符合思想政治课通过“内化于心”，实现“外化于行”的教育目的。

（二）体验和感悟中学习，建构知识体系

学生在课前学习时，通过观看生动、有趣、主题鲜明的微视频，对知识有一个基本的感性认识。结合闯关式动画、随堂测验、在线讨论等各种形式的互动和反馈，学生有了更强的“参与感”和学习的“获得感”。课堂授课，教师通过各种方式启发学生主动思考、合作探究，培养学生分析和解决问题的能力、对现有知识存疑和批判思考的能力。课后的线上互动，主要针对课堂上没能学懂学透的内容展开，更多照顾到部分课堂上“不够吃”和“吃不饱”的学生群体，实现差异化教学。“思想政治理论课关乎到青年大学生的精神素养，不能止步于教材、课堂，还需要在实践中检验磨砺，努力做到真学、真懂、真信、真用。”校园活动、社会实