试论小学数学教学中的差异教学.docx

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试论小学数学教学中的差异教学

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摘要：我们要注重研究学生的个性差异，并加以利用，因材施教。在教学中针对学生的差异性，制定不同的教学目标、策略、方法，就能演绎出精彩的课堂，从而使每位学生都能得到更好的发展。关注不同学生的学习需求及可达目标，并尊重学生的差异实施多层次个性化教学，才能提高教学实效，有针对性地使每位学生在数学上得到各自的发展。

关键词：小学数学个体差异量体裁衣

我们小学数学教师的教学所要面对的是由个性化的、有差异的、多样性的、不稳定的学生组成的“学生群”，由于他们的遗传基因、生活环境、前期教育以及养成习惯等成长因素的不同，导致他们思维发展不均衡。但正因为有差异才有精彩，个性差异是可利用资源，当教师的课堂主定位于多教中等学生时，别忘次定位于个性化学生，关注不同学生的学习需求及可达目标，并尊重学生的差异实施多层次个性化教学。这样才能提高教学实效，有针对性地使每位学生在数学上得到各自的发展。

一、教学目标因生而异

要为学生“量身定做”不同目标。针对学生学习数学的总体目标大致可以概括为：第一层次，能在教师的讲解或辅助下学会知识，掌握解决问题的方法；第二层次，能自主探索、解决问题并能在教师引导下表述自己的思路；第三层次，能自主总结概念找寻规律，会灵活运用知识举一反三，并能施教于人。要让不同的学生针对不同层次的目标努力。

二、课堂练习因生而异

1.课内巩固练习可设计为必做题和选做题。必做题与选做题的界定可以根据难易程度分类，也可以是针对动手动脑快学生的浮躁、粗心等特点而出的加强练习同类型选做题。另外课堂练习还可以分组互选。比如：全班四大组，一、二组4道题，三、四组4道题，先完成的学生可选做其它组的题目，也可以全体学生做同几道练习题，要求先完成的学生选择其中某题进行验算。

2.解题方法也可以因生而异。这就要求老师在备课时将习题各种可能的解答方式预设出来。比如在教学“总复习工程类应用题”时有这样一道应用题：甲、乙两队修一条5000米的路，甲队单独修20天修完，乙队单独修25天修完，甲乙两队合修几天修完这条路？学困生只要求其做出一种解法即可；中等学生要求一题两解，并能讲明算理，可以用方程、算术式算出工作效率之和的方法等；优秀学生要求一题多解，并能讲清思路，可以把“这条路”看作单位“1”，用分率来解答，5000米就成了多余条件。这样让学生以他们现有的思维水平为基础，达到其所能承受的目标要求，以期得到不同程度的提升。

3.有时可准备一道拓展题由个别优秀学生专用。比如教学“圆柱体积的计算”时，确定个别学生对此内容已掌握后，就让其思考这样一道题：如何测量一个土豆的体积？但这就引起了另一个问题：当教师总结重难点时，要不要打断这个别学生的思路来听讲？如果打断就势必造成该生的抵触情绪和无效听课；如果不打断，让其继续思考，那么应该听讲的部分怎么办？在两种情况都进行过尝试后，我认为不打断该生思路比较合适，在课后和其探讨拓展题解答情况时将课堂上该听讲的那部分内容提出来稍加点拨就可完成了。这样既可以减少此类学生的时间损耗，又可以进一步提升其思维能力。

三、学习方法因生而异

1.形成开放性的学法。学生总是以自身的认知水平、思维习惯、已有经验等为基础进行学习的，因此学法要注重开放性，以适应每位学生的发展。比如教学“长方体特征”，在提出“你准备怎样研究长方体的棱长”时，有的学生说：“我是看出相对的棱长相等。”有的学生用测量的方法得出结论，有的学生根据“长方体每个面是长方形”和“长方形对边相等”得出结论，有的学生根据“长方体相对的面完全相同”和“长方形对边相等”直接推出结论……老师则应当对以上每种思路予以肯定，不安排统一方法，让学生以自己的方式思考。

2.在学习小组中合理安排合作伙伴。一般4至6人一组，有学优生，有学困生，有内向型，有外向型，让学优生有事可做、有人可教，让学困生有样可学、有解题思路可听。在自学或小组学习时先给足思考时间，要求已完成的同学再理一下思路或看还有没有其它方法，老师帮助思考有困难的学生。小组讨论时提醒学优生对学困生进行指导，注意内向型是否与同学分享自己的想法、外向型是否能聆听别人的思路。

3.对优秀学生“委以重任”。为避免学有余力的学生课堂上精力损耗，逐渐形成不认真听课的坏习惯，可以请其做“助教”，注意老师是否出错，帮助改正，或同学表述不完整，帮忙补全，或对教学内容还有问题或见解提出，以此来满足其成就感。对学困生则多“套近乎”，为其“开小灶”，以此来建立学生学习数学的自信。

四、课堂评价因生而异

教师的评价是触及学生心灵的，是学生学习的动力。对于学困生应当给予更多的耐心和鼓励。比如：“今天你听课很努力，有进步！”再竖个大拇指：“今天你发言很积极，真不错……”对优秀学生则要严格要求，着重更高层次的点拨。

寸有所长，尺有所