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如何激发小学生的习作兴趣

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《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”美国教育家第斯多惠说，教师的任务不在于教授知识而在于对学生进行激励，唤醒和鼓舞。教育改革和创新，对教师的要求，陈至立早就说得明明白白：“只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创新能力。”所以，我们教师必须树立符合时代需要的改革创新的习作理念，并努力到习作教学中去实践、去探索、去提高、去总结。作文教学如何贯彻落实这一课标精神呢？语文教师如何放飞学生习作呢？笔者是这样做的。

一、体验生活，让写作的源头活起来

不少小学生谈作色变，害怕作文的主要原因是无材料可写。因此，作文教学的重要任务是帮助学生解决写作素材的问题，引导学生关注生活，热爱生活，体验生活，开拓素材来源。诗仙李白不亲临江城，他能写出“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这样的千古名句吗？学生们禁锢在教室里，禁锢在书本里，每次习作纵然搜肠刮肚又哪来的好词佳句呢？要提高学生写作水平，必须解放学生的空间和时间，让学生开拓视野捕捉素材，寻找活水。我激励学生参加一切可以参加的活动，向学生推荐富有儿童生活情趣的电视广告，“祖国各地”、“世界各地”等栏目，鼓励学生看“新闻联播”、“焦点访谈”等一些新闻片、专题片。

二、因人制宜，把学生的劲头提起来

小语教材中每册都编排了六——八次习作，每次习作都有要求，但有些要求脱离了学生的生活实际。教师如果机械地按教材行事，学生不仅写不出好文章，而且多种心理障碍会越来越严重。我在教学实践中采取了这样的策略：注重学生个体的差异，力求满足不同层面的学生对习作学习的需求，对作文教材实行改造，变多项要求为单一要求，实行“难度分化，多元评价。”习作要求写一件发生在家里的既有意义又有趣的事，还要求把事情经过写具体，还要写清楚怎么有意义又有趣。部分学生面对此类题目颇为棘手，这时就可以采取变通手段，对那些习作水平稍高的学生，让他们照要求写，对那些感到棘手的学生，则可以降低标准，化小难度。难度分化了，评价多元了，学生的习作劲头自然就提起来了。

三、加大模仿，让成功的喜悦多起来

许多的人推崇培养学生创新精神，写作文要有创意，这固然很好，但创造和模仿又岂能截然分开呢？胡适先生说：“凡富有创造精神的人必善于模仿，凡不善于模仿的人决不能创造。创造只是模仿到十足的一点点新花样。”古人也说：“一切所谓创造都从模仿中来。”“记得旧句子，便是新文章”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”说的就是这个道理。没有《金瓶梅》的借鉴，何来《红楼梦》，就是毛泽东的诗词，也多见模仿的影子。既然伟人都在模仿，我们何不大胆尝试？况且小学生受思维方式，表达能力等的限制，习作还处于起步阶段，加上课业负担偏重，测试压力又大，不少学生是“要我写”而非“我要写”，写作积极性不高。在教学中，我激励学生熟背优秀范文，鼓励学生借用他人的好词佳句大胆仿写。

四、弘扬创新，让学生大胆的写起来

以往的作文训练，以至考试，更多的是采用命题作文的形式，这种做法有它一定的好处，比较容易统一评价尺度，但对学生造成的负面效应是不容我们忽视的。学生之所以认为习作难，没兴趣，是因为长期以来都是老师说什么，学生听什么，老师说什么学生写什么，学生完全变成了被动接受者，思维被禁锢，灵性悟性被冰冻封存，写出来的文章没有童心，没有童声，没有童趣，难免干瘪无味。古代就有不少的学者主张训练学生写作要经过“先收后放”的过程，让学生大胆的写。对于小学生，他们有自己的天空，他们的头脑中有着千奇百怪的想象，不拘形式的写想象，就是鼓励学生畅想未来，对自己的精神世界进行人工修剪，根据自己的审美情趣，创造出心中的理想生活。

五、扩大阵地，让练笔的机会多起来

“将课外练笔纳入到写作教学要求的范围中”是新课改的一个亮点，过去，我们更多地关注课内作文的训练量，课外练笔往往被视为额外的补充。实际上，没有课外练笔这个环节，作文教学的质量单靠课内作文支撑是难以提高的。实践告诉人们：任何一种能力的提高，都必须经过严格的、反复的训练，只有加大训练量，增多练笔的机会，学生的写作水平才会一步步地提高。在教学中，我要求学生牢记这样一句话：“日记是治疗害怕作文的一副良药，用作文提高自己的生活质量”。我要求学生坚持写日记，周记，读书笔记，学生不受约束，放开思路，想说就说，把自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容老老实实写下来。学生消除了恐惧心理，写起来得心应手，无忧无虑。

六、课外阅读，让习作的质量好起来

在教学中，为了以读促写，我着重做了以下工作：1.班级设立“图书角”，让学生把自己的书带来，经过筛选，陈列在图书角里，供大家阅读；2.要求学生每周读通，读懂两篇文章，可摘录好词好句，还