对美术课堂教学探究性学习的探索.docx

?

?

对美术课堂教学探究性学习的探索

?

?

摘要：美术课堂教学的探究性学习是一种全新理念的学习模式。它有效地使学生实践能力、创造能力和审美能力得到培养和提高。在不断探究和尝试中，教师存在着定位和认知上的偏差，出现一些不足。针对现状，我们不妨在美术课堂探究性学习中，从激发学生兴趣入手，教师积极参与过程指导，师生共同参与合作，并实行科学的评价方法和标准。

关键词：探究性学习认知偏差有效性探索

一、在教师角色转换，探究性学习模式实施的探索中，笔者发现，由于教师的自我认知和定位的偏差，存在着诸多不足，具体表现在

1.忽视过程的控制。与传统的学习活动相比，探究性学习更注重发挥和满足学生的主体作用、智力特点和发展需要，无论是探究主题的确定，还是计划的实施，都由学生自主来完成。

“自主”成为学生探究性学习的灵魂。学生一旦失去“自主”，那探究性学习将成为“无本之木”“无源之水”。作为美术教师是充分认识到这一点的，在具体操作中，对“自主”的认知出现偏差，忽视了过程的控制，忽视了应有的指导。一切由着学生，甚至“宏观失控”，课堂成为“菜场”，这样的学习效果是不言而喻的。

2.忽视群体活动的合作。探究性学习不但体现着主体的“自主”性，还应以探索性为基础，从学生生活和社会中选择和确定主题，它往往要以个人或小组合作的方式进行，通过小组成员互相学习，合作互补共同探求知识，获得实践知识的体验，提高审美能力。

由于学生个性差异不同、爱好不同，而且多年受传统教学模式的影响，在小组合作活动中，学生主动探究不多，多数处于被动的地位，而且多半是由部分“听话”的学生在对付这个任务，有的学生对非应试科目认识不足，敷衍塞责，草草了事。整个探究性学习活动存在着“虚化”现象。

造成这种现象，原因是教师缺少任务的布置，缺乏对学生的美术兴趣培养，缺乏在课堂上和学生一起参与和合作，缺乏适时的指导。这种现象如果久而久之，他们逐渐会游离于活动之外，成为探究性学习的配角，甚至成为“门外汉”。

3.忽视科学评价。探究性学习有三个阶段，即主题的选择、实施和评价，每个阶段教师的角色都有不同和侧重。如果重视前两者而忽视后者，没有科学的评价，就会扼杀学生的学习积极性，就会影响探究性学习的持续性。

我们知道，在教育理念更新的今天，评价学生的美术作品不再是“像”与“不像”作为评定学生的水平高低的标准，而应是重视全面的、综合的、科学的评价体系。

应充分考虑到学生的个性,作品的特点和创意，学生能力的提高与体验。评价方法要有灵活性、多样性和实效性。但因受传统评价的惯性影响，教师往往“独裁”定论，忽视了全面的、综合的、科学的评价。因此，学生的个性特点、创新意识和创造能力受到扼杀和“摧残”。

二、针对以上的不足，作为美术教师在课堂实施探究性学习中，应采取哪些有效途径呢？

1.激发学生的学习兴趣，使学生主动地学习。兴趣是反映人对一件事情的关注程度。人们对某件事情的关注程度越强，那么他对这件事的兴趣也就越大。

兴趣也是学生发挥创造力的最初动力，是学生学习美术的基本动力之一。只有激发学生对美术的兴趣来，使学生爱学和乐学，学生才会不断地发挥自己的想象力，产生一个又一个新奇的想法来。

要做到这一点，教师就要改变陈旧的落后的教学方式，大胆采用适合学生心理，启动学生创造性思维的新方法，引发学生以快乐的情绪主动地进行探究性学习。

（1）在确定主题的基础上，充分发掘教材内容，要在教材中找出教学重点，了解有关知识，搜集有关资料，在课堂中引用美术课程内容的有趣生动的例子或组织活动，导入教学情境，诱发学生的好奇心和求知欲，这样学生就会有兴趣来学。

（2）充分利用美术学科特点的优势，激发学生的学习兴趣。美术教学作为艺术学科，其教学手段是多种多样的，可以通过媒体教学、教师示范、参观展览、课外写生、走访画家、组织比赛等教学方式，让学生了解美术学科的艺术魅力，通过历代画家的伟大成就介绍，激发学生主动学习的欲望，让学生感受到在教材外有许多东西可学。

2.师生积极参与合作。合作的意识和能力是现代人应具备的基本素质，学会合作，是现代人学习的重要途径。探究性学习是师生合作开展的活动。

它能够利用集体的智慧和力量去分析问题和解决问题，有利于培养实践能力和创新意识。在美术课堂教学的探究性学习活动中，要体现生生之间和师生之间的合作活动。教师应以合作者的身份参与探究性学习，还付之以民主、平等的教学作风，将自己定位于学生学习的伙伴，不仅如此，教师还应是学习的指导者，意见的倾听者，善意的提醒者，资料的提供者，困难的帮助者，成果的分享者。

要充分发挥师生团结合作精神，鼓励和养成合作小组成员良好的合作习惯，营造平等、合作、互助、民主、开放的宽松情境。要让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探究”中创新。

总之，探究性学习模式是对传