浅探乡土材料在幼儿园区域活动中运用的要领.docx

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浅探乡土材料在幼儿园区域活动中运用的要领

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钟喜芬

【摘要】区域活动是幼儿园实践教学当中的重要活动类型，扩大乡土材料的利用范围，可以为幼儿提供丰富的区域活动，引导幼儿在实践当中锻炼动手能力，扩大想象空间。基于此，文章主要分析了乡土材料在幼儿园区域活动当中的重要性，并从实际的活动安排角度出发，分析了应用乡土材料增强区域活动吸引力的对策。

【关键词】乡土材料;幼儿园;区域活动

一、引言

进入到新时代以来，幼儿活动的丰富性与适合性是幼儿园发展的重要方向之一。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》当中的相关管理规定，幼儿园要为儿童提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程当中探索并感知常见物质材料的特性和物体的结构特点。

二、乡土材料在幼儿园区域活动中应用的重要性

乡土材料大部分是一些天然材料，例如木质材料、土材料、石头材料等等。这些乡土材料当中不仅蕴含着丰富的教育资源，可以激发幼儿对于区域活动的想象力与好奇心，而且可以引导幼儿在活动的过程当中加深对于生活的理解，鼓励幼儿进行探索与创造，更好地运用这些材料进行一些物体的拼装等等[1]。

同时，还可以引导幼儿加强对不同物料的认识与尝试。例如“快乐的小木匠”这个区域活动就是运用一些木头材料进行相关的活动，教师在活动当中引领幼儿认识不同种类的木质材料，进行相关的材料拼装，搭建一些简单的小房子、小工具、小凳子等等。通过这样的形式，幼兒的动手能力可以得到锻炼，想象力与好奇心可以得到激发。而且，这些活动材料一般都是比较容易获得的，生活中非常常见，活动的成本比较低，可以经常开展，将其作为区域活动的一个固定内容，具有长期的使用价值。

三、应用乡土材料开展幼儿园区域活动的路径

1.进行充分的活动调查

（1）了解幼儿的喜好。区域活动的物料投放，要针对儿童的喜好，并且能够激起他们的操作兴趣与想象力。一般来说，这样的物料要在幼儿的能力应用范围内，也就是说，幼儿通过一定的努力，可以独立完成，或者与他人合作完成。这就要求教师在投放物料的过程当中要选择难易程度比较适中、规格体量比较合适的一些物料来安排。

（2）设置活动的难度等级。教师要进行充分的实践调查，了解到目前幼儿的活动范围与活动空间，并且与其他的幼儿教师共同商讨，构建一个适合不同年龄段幼儿进行区域活动的相关材料库。除此之外，教师在区域活动过程当中要关注幼儿的表现，因为如果幼儿在活动过程中遇到了困难和障碍，原有的兴趣和好奇心就可能会下降。所以教师要适时地介入，为幼儿提供一些指导，鼓励幼儿进行操作。如果难度实在过高，就要对活动的难度与物料的规模进行一定的调整，鼓励幼儿进一步地拓展自己的操作能力。

（3）进行启发式活动指导。

例如，在“刨花制作”这个活动当中：

教师：“你正在做的是什么漂亮的东西呀？”

幼儿：“我还没有想好。”

教师：“你把刚才拿过来的刨花放在桌上看看，它会怎么样？”

幼儿听了教师的话，将刨花卷起来。

教师顺势提问：“你觉得它像什么呢？”

幼儿：“它有点像一朵云，还像一朵花。”

教师继续引导：“那么你想让它变成什么呢？”

幼儿会说出一幅画、一朵花等等。

教师还可以为幼儿提供一些彩色的纸板、挂历纸、胶水、剪刀、纸袋等等，辅助幼儿进行系统的创作，将刨花变成一朵真正漂亮的花，并且粘贴一些叶子、根茎等等，形成一幅彩色的画。

2.丰富物料的种类

（1）选择天然木制材料。教师在教学当中还要注意投入多样性的物料，保证幼儿可以应用不同的乡土材料，提高幼儿的动手能力与思维活跃程度。从创造学的角度来讲，只有接触到更多材料，才能够激发幼儿的好奇心与想象力[2]。例如，教师在安排区域活动的过程当中，可以通过一体化采集的形式，从网络、实体店或者农村搜集一些树皮、木头、边角料、刨花等等。这些活动材料虽然比较粗糙，但是正是这些天然的材料才能够最大限度地激发幼儿的好奇心与想象力。

（2）选择可塑性强的材料。一方面，教师可以利用天然材料制作一些玩具，一般来说，要注重选择更具有可塑性、还原性、耐玩性的乡土材料，例如石子、泥土、木头材料等等。幼儿在游戏过程中不仅可以体会到造型的乐趣、组装的乐趣，而且可以感受到大自然之美。另一方面，教师要通过对于幼儿游戏过程的观察，反思自己所选择的材料是否与孩子的喜爱一致，是否难度太高，超越了孩子目前的操作水平，或者是否太过容易，导致孩子在游戏的过程当中缺乏挑战。要避免长时间使用同一种物料，导致整个区域活动太过单一，缺乏选择性，影响孩子的记忆性与创造性提升。教师在这个过程当中，要敏锐地捕捉到这些问题，定时更换与调整材料，引导孩子进行更加高质量的区域活动。

3.给予幼儿充分的活动空间

（1）耐心地等待。在运用乡土材料进行区域活动的过程当中，教师不要在幼儿遇到问题的第一时间就跑过去帮助孩子，而是要适度地观察与等待，引导幼儿发挥自己的能力