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浅谈如何创建“好吃又有营养”的数学教育

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摘要：小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题,需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学教育创建展开,旨在进一步拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。

关键词：小学数学；数学教育；创建

：G687.88：A：1009-4636（2019）02-196-01

学生是学习的主体，教师不仅要传授知识、技能还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的积极性，让学生有自主学习的时间和空间，让学生有进行深入、细致思考的机会，自我体验的机会。那么，到底如何创建“好吃又有营养”的数学教育？我觉得应该从以下几点做起：

一、唤起学生学习的兴趣

唤起兴趣是引导学生学习数学的第一要务，小学生的年龄特点和心理特征决定了他们学习行为的前提是“有趣的我才喜欢学”。可是我们常常以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的思维方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前，课堂上对孩子的“奇思妙想”、“异想天开”并没有太多的在意，忽视了儿童期的心理特点和学习规律，失去了儿童的学习情趣，影响了儿童创造力的发挥。教师要满腔热情地保护好奇心这颗“火种”，小心翼翼地去呵护学生的求知欲。要关注孩子的情感体验、行为体验、尊重每个孩子的个性品质，鼓励学生用自己的方式诠释数学意义——“好吃的”数学可能不那么“严谨系统”，但是只有属于孩子的数学才是最美的数学，“好玩的”课堂可能不那么“尽善尽美”，但是只有属于孩子们自己的课堂才是最有魅力的课堂，儿童只有获得对学习积极期待才会产生丰富的想象力和创造力，产生数学探究的欲望、产生愉悦而富有成效的学习体验，才能形成“想学—爱学—学会—会学”的良性循环。这样的兴趣是学生持久发展的不竭动力。

二、贴近生活

学生有意义的数学就是引导儿童对于生活中的“数学现象”进行“从新解读”。课堂规定的数学知识，对小学生来说并不是“全新的知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，其实，儿童的数学体验早就有了上学之前，他们跟随父母一起乘车、购物……，知道什么时候起床；什么时候上学；还知道物体的长短、大小、轻重、形状；搭建过积木、拼过七巧板……，这些活动与经历使他们获得了关于数量和几何形体最初的观念，虽然这些观念可能是非正规的、不系统的、不严格的甚至还会有错误隐藏其中，但恰恰就是这些亲身体验为他们开始正规的数学学习奠定了重要的基础。这些学前积累下来的生活经历，会在小学阶段的数学学习中被“重新解读”。

在数学学习中教师要通过身边熟悉的现实生活，帮助学生逐步学会数学的思考、发现和得出数学结论，感受数学知识的产生和发展过程，使学生感受到身边处处有数学，激发学生对数学的亲切感，培养学生用数学的眼光观察生活的习惯和意识，同时我们要引导学生把学到的数学知识运用到解决生活实际问题中，引导学生开展数学实践活动，做到学用结合，使学生体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学。

三、注重交流

我们要充分关注儿童的差异，满足个性化的学习需求，鼓励儿童敢讲话、敢追问，善于对话与交流。鼓励儿童用自己原生态的、甚至有些粗糙的语言诠释对数学意义的理解，鼓励儿童充分表达，注重学生“讲数学”，把自己的思考说出来。教师要创造民主平等的氛围，帮助儿童分享，让儿童的语言、思维、动作在交流分享中变得更丰富，使“板着脸”的数学学习变得“好吃又有营养”，使“一言课”的数学课堂变成师生互动交流的“群言堂”。

四、动手操作

儿童的思维是在有效的数学活动中发生、发展的，在动手中获得体验与理解，教师应鼓励学生积极动手实践来满足其好奇心，提高学习兴趣。“动手操作”的数学是小学生需要的数学，它是以数学思维为核心的脑力活动与动手操作的有机结合，可促使学生的思维发展。

五、敢于提问

要给学生发现、提出问题的机会，有了问题、疑问和惊奇，才能促进儿童积极主动地思考。问题引领儿童学习，使儿童经历发现问题、解决问题，同时又是生成问题的过程。一个有趣且有价值的“问题中”由浅入深激励儿童深度思考，环环相扣的问题由表及里，使思维得到延伸。

六、学会思考

学会思考这是数学学习的重要价值。培养学生学习数学的科学方法，必须坚守数学教学的规律、坚守儿童数学学习的规律，引导学生在多种数学活动的体验中，经历“数学化”的过程，只有经历了数学化的学习过程，才能凸显思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性，使学生会思考、长智慧。

总之，我们在继承已有研究成果的基础上，不断总结提炼、不断探索创新、不断研究实践，促使儿童在“好吃”中享受“有营养”的数学学习，获得健康、全面而生动活泼的发展。

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-全文完-