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浅谈小学数学课堂中的有效提问

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小学数学课堂教学中的提问是十分重要的。教育心理学提示：学生的思维过程往往是从问题开始的。古语亦云：学起于思，思源于疑。美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节。

一、充分认识课堂提问的重要性

新课程提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，课堂提问恰恰是师生进行互动的重要手段，它既能表达教师的教学理念，传递数学信息，又能调动学生积极思考，促进学生自主学习，让学生深入挖掘内容、发现规律。因此，课堂提问具有很大的促进作用：

其一，提问能给学生提供良好的信息刺激，恰当的提问往往能激发学生的学习热情，唤醒学生的学习动力。

其二，提问是促使学生积极围绕课堂主题进行定向思考的触发器，科学系统的提问更能引导学生持续地关注教学内容的重点、难点，激励和培养学生不断解决问题的能力。

其三，提问为学生提高口头表达能力、语言组织能力和数学运用的综合能力提供了机会，规范朴实又不失活泼性的提问更为充分构建一个数学语言训练环境创造了条件。

二、营造宽松、和谐的氛围，培养提问意识

学生的提问能力其实是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不敢于提问。怎样培养学生的提问意识呢？课堂教学中，要创设师生间平等、轻松、和谐的教与学的氛围，“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系，通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题能起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题不能提到点子上、关键处，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生认为都懂了，没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点、难点问题，同时发挥小组协作精神，让学生在自由讨论中尝试解答。

三、教给方法，学会从数学的角度提问

学生只有从数学的角度发现问题、提出问题，才能更深层次地理解问题的实质。反之，提问方法不当，或是提的问题过于简单、机械，会使学生感到乏味和厌倦。因此，要想提高学生的提问能力，使学生知道“问什么”、“怎么问”，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。1.从课题切入，培养提问能力。课题一般都是学生学习的中心、学习的主要内容、学习的重点，学生抓住课题提问的过程，是调动学习积极性的过程，也是训练思维能力的过程。如教学“认识角”一课时，结合新课的导入板书出课题后，面带微笑亲切地问学生：小朋友，你们看到课题想知道什么呀？学生思考片刻后说：“角是什么样的？”“角有名称吗？”“角有大小吗？”“角在生活中有什么用呢？”……学生提出问题后，教师通过课件演示实物的角、抽象出角、做角、比较角的大小等活动，引导他们自己去探索、研究，动手操作，合作交流，解决提出的问题，学生兴趣高涨，学习积极性高，理解和掌握了学习内容，也培养了他们提问的能力。2.联系生活实际，提出数学问题。新教材强调从学生的生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使学生学会从数学的角度看待和处理日常生活、社会生活中出现的问题。教学中，教师可选择学生身边有趣的、有利于学生主动探索的事情，创设问题情境作为学习素材，培养学生的问题意识。

四、创设问题情境，激发学生提问

生活蕴涵着大量的数学知识，数学问题多在具体的生活情境中产生。教师要抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富多彩的背景材料，从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜谜、讲故事、游戏、竞赛等手段，创设生动有趣、具有挑战性的问题情境，使学生自主产生问题，激发探究的欲望。“好学多问”是孩子的一种天性，学生提出问题标志着其思维的萌发，小学生数学问题的提出直接体现着他们对生活中数学的思考能力。但是，由于小学生没有掌握好提问的方法和技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问，就要培养学生敢于提问的勇气和胆量。教师应尊重每一位学生，通过自己的言行、态度，给学生一个个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生的情感共鸣，实现自主提出问题的学习行为。

五、课堂提问讲究艺术

讲究课堂提问的艺术是提高课堂质量的重要环节。课堂上问什么、何时问、问多少，课前应精心构思与设计，课中要灵活机动、随机应变。要善于捕捉学生的神情，洞悉他们不同的心理动机，根据