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研究大问题提供大空间

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玉均丽

【摘要】“为教之道在于导，为学之道在于悟。”思考是教师送给学生最好的礼物。黄爱华老师的“大问题”教学改变了以往课堂教学“满堂灌”“满堂问”的教学模式，为学生提供了充足的思考空间。文章细品黄爱华老师执教的《求平均数》一课，深刻体会“大问题”教学中学生的“思”、学生的“探”、教师的“导”以及师生精彩“对话”。

【关键词】“大问题”教学；大空间；《求平均数》

去年五月，笔者很荣幸能够到江苏省扬州市参加第22届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会活动。这次活动能够近距离观赏到十几位数学大师的精彩演绎，收获颇多，特别是对特级教师黄爱华执教的《求平均数》至今记忆犹新。在黄老师的课堂上，我领略到他那大气而又幽默、沉稳而又激情、夸张而又睿智的教学风范，无论是课堂语言的渲染还是体态语言的助阵，都在传情达意，都在引领着学生深入课堂去尝试、体验、实践与探索。下面我节选几个教学片段与大家一起分享。

一、片段一：猜想

师（指着一列学生）：怎样求这7个同学的平均身高？

生：懂得每人的身高，再求总和，最后除以7。

师板书：总身高÷总人数=平均身高。

师（出示：男生平均身高是142厘米）：想到什么？如果再给出女生平均身高，你又想到什么？（出示：女生平均身高是140厘米）

师：怎么求小组的平均身高？

生尝试做，汇报：（142+140）÷2=141厘米。

师：问题已经解决，可以下课了吗？

补充条件：环保小组共有10名同学。

师：还用“（142+140）÷2=141厘米”求小组的平均身高，对不对？

生思考。

师：由于不能确定男女各是5人，所以小组的平均身高不一定是——

生：141厘米。

师：如果男女相等，平均身高就是——

生：141厘米。

师：如果男生多，平均身高就——

生：超过141厘米。

师：如果女生多——

生：平均身高就小于141厘米。

师：当给出“环保小组共有10名同学”这个条件后，我们就对原来求平均身高的方法“（142+140）÷2=141厘米”产生了怀疑：到底对不对？并有了新的猜测“如果男女相等”“如果男生多”“如果女生多”。我们的猜测对不对呢？接下来我们要做什么？

生：验证。

师总结并板书：我们解决问题要经过这样几个步骤：问题——猜测——验证——结论——应用。

【评析】感受“大问题”教学中学生的“思”。问题在精不在多。带着有思考含量的问题，才能够引导学生进行深度思考。“（142+140）÷2=141厘米还对不对？”这个大问题的抛出，将学生带入了思考的空间，同时也激发了学生探究的欲望。经过教师填空式的引導、故意停顿式的提问，学生对问题有了猜想，产生了探究的欲望。师生共同总结解决问题的方法和步骤，为学生独立思考问题和解决问题指明了方向，同时也提供了学生探究问题的空间。

二、片段三：总结

师：你们的结果有没有都符合我们的猜想？那么大家都回过头去想一想，我们7个小组算出来的得数有的是141，有的是140.6，有的是140.2，还有的是141.6、141.2，哎呀！喂，抬头！你说咱们这个题目里面10个人变了没有？

生：没有。

师：男同学的平均身高变了没有？

生：没有。

师：女同学的平均身高是140厘米，变了没有？

生：也没有。

师：10个人没变，男同学的平均身高没变，女同学的平均身高没变，为什么大家算出来的得数不同呢？

生：因为男生的身高与女生的身高变了。

师（追问）：男生的身高与女生的身高变了？

生：男生的人数与女生的人数变了。

师：也就是说我们这时候算出的平均数不一样是受到什么的影响？

生齐声答：受到人数的影响。

师：我不知道通过这么长时间的讨论和交流同学们能不能体会到这一点。这10个人他们的平均身高可能有很多种情况。在这个时候，谁在影响着我们的平均数？

生：是人数。

师：大家还应该能体会到如果人数相同，它就应该在哪个位置？

生：141。

师：如果人数不同呢？

生：男生人数越多，它就越接近142厘米。

师：如果女生人数越多呢？

生：它就越接近140。

师：这一点大家不知能不能体会到。

生：可以。

【评析】感受“大问题”教学中教师的“导”。无论学生的结论是否正确，他们都经历了独立的思考过程，得出了自己的想法。但学生的想法是零散的，是无序的，黄老师适时地点拨引导：“谁在影响着我们的平均数？”“如果人数相同，它就应该在哪个位置？”“如果人数不同，它就应该在哪个位置？”……学生从而轻易地总结出平均数与人数变化的规律。“导”在重点上，“理”在凌乱时，就如黄爱华老师自己曾说的：“教师的‘导在新旧知识的联结点上，并要建立问题之间的联系。教师‘导的不仅是知识，还有学生的学情，学生的状态。”

三、片段四：应用

师：如果老师给你另一个问题。刚刚是身高，现在是体重。（投影：第一小学五（3）班有男生15人，平均体重34千克