构建主义视域下高校英语翻转课堂应用分析.docx

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构建主义视域下高校英语翻转课堂应用分析

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【摘要】构建主义的核心在与理解与假设，并且要在现有的理解上进行假设，以实现更多事物的深层次理解。在构建主义视域下开展的高校英语教学，需要加强对翻转课堂模式的综合应用，注重于转变教师与学生的课堂角色，更多地引导学生尝试进行自主学习，帮助学生形成良好的思考习惯，提高他们的学习能力。本文主要对构建主义视域下高校英语翻转课堂的应用进行了分析，并提出了具体的优化思路。

【关键词】构建主义;高校英语;翻转课堂

【作者简介】董媛媛（1983.01-），女，西安人，西安石油大学，讲师，硕士研究生，研究方向：应用语言学，二语习得。

随着时代的迅速发展，国内对于教育领域有了全新的发展要求，不再简单关注学生的学习成绩，转而加强了对学生素质教育的关注度，并且要求在实际的教育过程中开展全面而完善的教育，尽可能引导学生主动学习，以改变以往被动学习的状态，为学生以后的成长形成良好的学习习惯培育流程。在高校教育当中，英语教育属于非常基础的教育内容，但是相应的开展却存在较多问题，尤其是在传统的传授式教育模式下，学生仅仅能够被动地接受知识，无法形成对英语知识的直接理解，相应的实践效果很难明显地呈现出来。为了改善这样的教学状况，需要加强对翻转课堂教学模式的应用，改变学生的课堂角色，引导学生从被动学习的状态转向主动，让学生能够通过理解和假设获得更多的英语知识，最终提高课堂教学效率。基于构建主义视域下的高校英语翻转课堂，需要以学生为主，努力从学生的角度思考整个教学的科学性和合理性，对于学习过程中出现的各种问题，需要引导学生自己去解决，彻底打破传统被动学习的状态，为整个课堂的学习进程生成全新的活力。

一、构建主义视域下高校英语翻转课堂应当具备的特点分析

1.以人为本，加强对学生课堂主体性的关注。构建主义的进行，需要做到以人为本，只有加强人这一主体的主动性，才能完成相应的假设和思考。但是现阶段的高校英语课堂开展，明显存在较多的不足之处，尤其缺乏对学生这一主体性的关注，大多时候是以教师为教学核心展开的教学实践，由教师对所有的教学内容进行讲学，学生则需要在讲台下被动地听讲，缺乏主动参与到学习当中的环境和思想，实际的学习成效不言而喻。对于这一状况的改善，需要从改变教师与学生的观念出发，努力翻转课堂中教师与学生的角色，让教师从教学者转变为引导者，学生则需要从被动学习的角色上转变为主动学习，并且要学会理解和假设，努力在现有经验和知识的基础上，提出全新的假设，进而获得相应的知识。在构建主义视域下的高校英语翻转课堂开展，还需要加强对学生学习思想和方法的考虑，认真了解学生学习思路上的不足，并给予相应的指导，让学生能够主动发现自己学习过程中的欠缺，加以持续优化，形成高质量的英语实践流程。

2.引导为主，鼓励学生大胆假设和思考。新时期的高校课堂教学，本身对于学生素质方面的成长状况有着较高的关注度，并且基础的教学方法也发生了相当大的转变，更多地采用了一些以学生为主的教学思路。教师在构建主义视域下的英语教学开展，需要以引导为核心，鼓励学生大胆假设和思考，而当前的学生受到传统教学习惯的影响，很难直接进行相应的思考和假设，仅仅能够简单地进行一些知识探索，这样对于整个英语翻转课堂的开展无疑有着不小的阻碍。对于这一问题的解决，依旧需要从教师的角度来开展，只有教师加强对学生的引导教育，帮助学生建立科学的学习思路，才能够形成相应的学习实践方法，实现学生的独立思考与假设。由于一开始学生不容易开展整个假设流程，因而教师对于学生的引导方向应当较为缓和，不需要太过着急，仅仅带领学生进行尝试性质的假设即可。一旦学生能够提出一部分英语假设，便可以给予相应地鼓励和认可，让学生了解到这种假设与思考的科学性，并逐步形成主动思考和假设的学习思路，改善最终的英语学习成效。

3.理解与假设，在现有知识的基础上进行假设。虽然构建主义对于假设有着非常高的关注度，但是盲目假设也是不可以的，还需要将假设建立在现有的知识和经验上。这一思想在高校英语翻转课堂上的应用，应当鼓励学生考虑他们现有的知识水平和实践能力，分析学生实际的学习状态和学习方法，然后再开展相应的英语教学。在实际的教学过程中，教师可以加强对学生的引导，帮助学生深层次地理解和学习英语知识，然后在理解现有英语知识的基础上，尝试着进行深层次的英语假设，并在假设的基础上进行实践验证，以获得准确的英语知识。在一开始的英语假设实践当中，由于学生所具备的基础知识量不足，因而所做出的假设也缺乏科学性，但教师不可以盲目地加以批评，这样会打击学生的求知心理，也会给思考假设学习习惯的养成带来不良的影响。对于学生的错误假设方向，教师同样应当鼓励学生去进行相应地实践，因为只有实践才能正确认识假设方向的对与错，能够让学生清楚自己的假设出现了