我国中学实验教学研究综述.docx

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我国中学实验教学研究综述

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周琼王冰

摘要：根据对文献的查阅和整理，首先对国外的实验教学研究理论进程进行了概述，然后从对比思考和研究实践两个方面对国内的实验教学研究进行了梳理，为其他教师进行中学实验教学方面的研究提供了一定程度的参考。

关键词：中学教学；实验教学；研究综述

随着我国“中国制造2025”计划的开展，国家关于人才方面的需求也越来越紧迫。如何培养出具有科学素养的高素质人才，如何完善人才的培养步骤，一直是整个教育界都在思考的问题。另外，理科学科作为自然科学的基础学科，其对于国家发展的重要性不言而喻，而实验教学是理科学科的主要教学部分之一，也是实现教学目标的重要途径。所以完善对实验教学的改革，不仅能够帮助我国教育更进一步地发展，更对我国人才培养有着重大意义。

一、国外研究综述

自古以来，科学技术水平一直都是一个国家综合国力的重要表现，而科学技术的进步离不开人才的推动，所以对人才的培养，尤其是对理科类人才的培养，一直都是相关教育改革的重中之重。从19世纪80年代开始，国际上关于人才教育的竞争就已经被人们所重视，在1894年，美国教学协会率先强调了实验教学的必要性，并且号召各大院校进行实验，以此为学生进一步适应高等教育打下基础，但是并没有进行系统性的研究。

后来美国教育学家杜威（J.Deway）基于实验教学的成果，在1909年首次提出了“理解学习过程中原理知识和实验探究同等重要”这一概念，并在之后的一年将其拓展为著名的“思想五步说”，并编著到当时的实验教材中，后来到了1916年，杜威在《普通科学季刊》中发表了一篇名为《科学教学中的方法》的文章，正式将其命名为“科学方法论”，从此美国教育界正式对实验教学开始了研究。

同时代的英国也开始了相应的实验教学探索，在1898年英国教育学家阿姆斯特朗（H.E.Armsstrong）发表的论文中，详细阐述了“只有通过观察和实验才能对事物的规律进行探究，从而明白科学的本质”这一观点。阿姆斯特朗将实验和主动探究进行结合，针对发现式实验这一关键进行了深入研究，并形成了实验探究教学概念的基础。

之后美国科学家施瓦布（J.J.Schwab）发表了《作为探究的科学教学》一文，对探究方法进行了全面的拓展和深入的研究，使得实验教学在前人的基础上得到了实质性的进步，《作为探究的科学教学》最主要的内容就是组织学生进行相应的实验调查研究，让学生对实验调查对象进行深入的探索，同时让学生对于原始数据的调查难度有所认知。在学生完成调查后要求其对探究计划进行阐述，并对调查和探究过程中遇到的种种问题进行讨论和复述。施瓦布也将他的理论应用到了生物教材的编著之中，单独设计了“诱导探究”（InvitationstoEnquiry）活动单元，即通过给学生一组相关联的数据，来让学生对数据进行解析，并对核心概念得出相应的结论。而日本的一些学者也在施瓦布理论的基础上提出了引导发现和引导探究的说法，对教师的作用进行了强调。

而从20世纪80年代开始，世界各国关于人才教育的竞争进入了白热化的阶段，各国纷纷就理科教育开展了一系列的实验探究改革。在1990年美国科学教育研究会率先提出了《2063计划》，在1996年美国国家研究理事会提出《美国国家科学教育标准》，两者都强调了科学学科的本质和探究实验的重要性，在1997年10月，美国物理教师协会重新对科学学科本质进行了阐明，对物理实验教学的目标进行了详细的定义，分别为掌握学习基本物理概念、懂得利用实验工具分析实验数据、培养合作学习技能和掌握实验操作程序。

在大洋彼岸的其他国家也纷纷加快了实验教学领域的探究步伐，首先法國在1996年的时候也设置了相关的规定，围绕着“适度发挥学生创造力”课程方面设置了10%课时的必修课程，要求学生在教师的指导下以两到三人为一组的方式进行学科已有成果的批判性研究，强调对学生独立思考能力的锻炼。而英国也在1998年颁布了《改革教育法案》，将锻炼学生科学探究能力作为教学的主体。德国也在九十年代设立了综合课这一特殊课程形式，主要的内容涉及生产生活的方方面面，其针对性和实践性都非常强，从汽车到生活健康无所不包。

同样在1998年，日本依照西方教育理念对中小学生课程计划进行了改进，在科学完备的基础上规范了课程设计，并且所有的学校都统一使用国家实验仪器设备，不再按照国家标准和省级标准进行区分，并且对全国学生的实验课程进行了整齐规划。因为日本的实验学科教育主要集中在建立理论和日常生活的联系上，所以规划后的实验课程非常注重对于青少年创新思维能力和解决问题能力的培养。

进入新世纪以来，发达国家继续对实验教学的探究能力进行深化和拓展，其中较为突出的成就是2006年美国教育学界提出了一种对“如何高效获得知识、技巧和理解力”的研究，并依据此研究将实验教学分为解说