PBL教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的实践与探索.docx

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PBL教学法在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中的实践与探索

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舍娜莉

【摘要】以问题为导向，强调学生主体的PBL教学法自教改以来被广泛应用于医学教育领域，其教学理念也可以用来为高校思想政治教育提供借鉴。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学为代表，结合实际高校思政教学的具体实践，来分析PBL教学法在高校思想政治教育中的应用价值和应用过程中必须注意的问题设计和教师引导等部分。

【关键词】PBL教学法教学实践

一、PBL教学法特点与研究现状

PBL教学法是基于问题和项目的学习（ProblemBasedLearning），是高等教育综合化教学改革以来引入的现代教学方法，历年来通过PBL在不同学科中的改革实践，相关研究者证明了PBL教学法不同形式和多元化的发展特色。PBL满足新时代大学生主体意识和分辨意识较强，追求个性的身心特点，可以帮助扭转大学生对于思想政治教育课程的部分抵触，达到良好的教学效果。参见PBL教学法核心理论三部分组成：

PBL教学法的核心在于“问题本位”“学生本位”，从学生感兴趣的问题出发，建构人物，引导学生进入自主解决问题的情景之中，自主探究来解决问题。在教学过程中强调问题意识的养成和自主合作、研究的能力培养，PBL教学法针对的是小范围自主性较强、有一定学习能力的学生，需要较为充裕的学习和研究时间等特点，这些对于参与意识和民主意识强烈的高校大学生来说比较契合，更重要的是可以弥补传统灌输式高校思想政治教育的教学不足，提升学生对于理论的认可度和教学实效。对于PBL教学法中的具体环节不能生搬硬套，而是应该从学生的实际特点出发来灵活运用教学理念。

二、PBL教学法在高校思政教育课程的应用研究

高校综合性课程改革中，尽管出现了小组式、讨论式等重视学生参与的教学方法，但思想政治理论课由于学科属性，课程仍然存在以教师为主导，师生地位有差距等现象，影响教学效果的实现。PBL教学法以问题为导向，以学生为中心，转化了学生在教学中的地位，强化了学生作为认知主体在建构自身知识领域时自觉主动处理信息的能力，符合教育学、心理学的相关理论要求，被认为是值得在高校不同学科内广泛推广的教学方法。

PBL教学法强调以具体经验和实践为基础，所以对于不同学科它并没有标准化的教学模式去模仿，要求学校和教师根据具体的教学实际来选择性采用PBL。PBL教学法的教学策略是把学生接受知识转化为学习知识和技能，在这个过程中，需要创设有一定开放性、真实的、有一定研究价值的问题情境，为他们提供资料来引导学生进行探索研究。所以问题的设置需要阶梯型难度，让学生在解决问题的过程中可以获得自信心满足。PBL教学法重视每个学生的参与，注重科学、发散性思维能力的培养，强调学生自己主动的建构。为了在有限的时间内保障教学效果，课后可以要求学生们提供課堂情况反馈或鼓励学生参与数字化平台上的问题讨论，也可以更好地为下次组织教学提供借鉴。

PBL教学法在思政教育中最明显的价值，就是突破了传统教学方法的教学效果接受程度的问题。以上文所举的“建设中国特色社会主义文化”章节教学设计为例，学生通过对于社会主义核心价值体系和大众文化发展方向的理解，从理论和情感上都认可了国家重要方针、政策、路线的制定和实施价值，这样达到了高校思政教学的主要目的，这有助于学生将来在处理学习生活中复杂的社会、文化等问题上的举一反三，真正实现把马克思主义观点、方法与社会发展结合的理论精髓贯穿到大学生的思想道德建设中去，帮助学生建立符合社会主义核心价值观的基本立场和视野，促进学生社会价值的实现。

三、PBL教学法在《毛概》课程中的实践

《毛概》在高校思想政治教育课程体系中居于理论核心的重要地位，它是大学生掌握思想武器的理论基础，要求学生深入了解中国共产党把马克思主义基本原理与中国革命和社会建设实践相结合举措的理论背景，学习毛泽东思想和中国特色社会理论体系的核心架构和重要价值，帮助学生树立理论自信。其中，对于毛泽东思想和中国特色社会主义理论的阐释不能离开革命和建设的历史背景，要做到理论联系实际，才能帮助学生更加深刻地对新形势下的党的方针、政策、路线高度赞同。

《毛概》课程理论体系庞大，教学时间有限，PBL教学法需要有选择、有针对性地投入到思政教学中，适应这一教学法的教学内容必须经过充分研究论证后，建构全面客观的问题体系，典型地体现出思想政治理论教育的核心理论，严格避免误导和把学生带入到模糊的价值判断中去。有研究者强调教学实践中应当坚持“大PBL”与“小PBL”结合的方式，学期中组织一次大型问题导向型学生自主教学实践活动和课内贯穿数次小型问题意识的引入和思考，以师生互动的形式加深教学实效。

为了帮助学生不偏离方向，可以向学生提供具有引导性的问题，比如，社会主义本质的理论