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农村中小学生自尊与心理适应的调查研究

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李梦婕

摘要目的：通过调查来探讨农村中小学生自尊与心理适应的一般特点，考察自尊与心理适应的相关关系。方法：采用自尊量表、儿童社交焦虑量表、抑郁自评量表、情感平衡量表和生活满意度量表对岳阳市某中学467名中小学生进行问卷调查。结果：（1）农村中小学生的总体自尊处于中等水平，性别差异不显著，年级差异显著。（2）抑郁水平总体处于轻微程度，性别差异不显著，年级差异显著。（3）生活满意度总体中等，性别差异不显著，年级差异显著。（4）社交焦虑总体处于较低水平，情感平衡总体一般，两者的性别和年级差异均不显著。（5）自尊与心理适应各维度存在显著相关，自尊与社交焦虑维度、抑郁维度呈负相关，自尊与情感平衡维度、生活滿意度维度呈正相关。结论：农村中小学生的自尊与心理适应现状情况良好，自尊与心理适应各维度具有显著相关。

关键词农村中小学生心理适应自尊

：B844.1：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.091

1研究背景

现今，青少年时期的行为问题和情绪冲突出现较多，并且处于网络发展和信息传播迅速的时代，农村中小学生在家庭与学习环境和自我意识等方面的变化比较明显，中小学生对外界信息的识别能力和自我控制能力这些方面发展不够完善的情况下，较常出现一些个性或心理问题。

自尊是个体人格结构中的核心部分，是对自我和自我价值及自我体验的主观评价；中小学生自尊的发展状况会直接影响其学业水平和人格的健康发展，了解中小学生的自尊发展特点和影响因素有利于培养其良好的自尊和行为。心理适应在心理学中通常是指当外部环境产生变化时，人们通过自我调节系统做出能动的反应，使自己的心理活动和行为方式更好的符合环境变化和自身发展的要求，使主体与环境之间达到新的平衡过程。由于农村当前的教育条件以及生活环境的局限性，学生容易在面临新的学习环境和人际环境的变化时因心理健康素质较差从而导致适应问题（适应水平偏低或适应不良）。本研究将心理适应的范畴框定为人际体验（社交焦虑）、情绪体验（抑郁，情感平衡）、自我评价（生活满意度）。目前自尊与心理适应的研究并不多，大多数研究者只是自尊与单个心理适应维度进行研究，所以，了解农村中小学生自尊与心理适应现状，并研究自尊与心理适应问的关系是有必要的。

在我国实施素质教育的进程中，让学生拥有健全的人格，使他们获得幸福是素质教育的宗旨之一。本研究可以使我们更好的了解和把握农村初中生心理适应与自尊的现状及发展特点，为心理适应教育提供科学依据，以便有针对性地对其进行相应地教育和辅导，帮助他们改善和提高生活质量，探究将帮助更多处境不利儿童获得积极健康的成长。

2研究设计与实施

2.1研究对象

在岳阳市某农村中学，五年级、六年级、初一、初二、初三各年级方便取样，共选择被试500人，年龄10-16岁；剔除无效问卷共33份，回收有效问卷共467份，有效率为93.4%。被试组成的情况请见表1。

2.2研究方法

问卷调查法：采用的问卷是自尊量表（SES），儿童社交焦虑量表（SASC），Beck抑郁问卷（BDI），情感量表和生活满意度量表。

（1）自尊量表（SES）。Rosenberg编制的自尊量表，有10个条目，要求被试在“4=非常不同意”到“1=非常不同意”四个等级上对自己进行评价。其中反向计分的条目是3、5、8、9、10。总分范围为10-40分，表明自尊水平越高其分数就越高。有研究表明该量表有较高的信度和效度。

（2）儿童社交焦虑量表（SASC）。儿童社交焦虑量表的内容包括社交焦虑引发的情感、认知及行为，共10个项目。条目使用3级评分，“1=从不是这样”，“2=有时是这样”，“3=一直是这样”。本量表有两个大因子：害怕否定评价和社交回避及苦恼。

（3）抑郁自评量表（SDS）。WilliamW.K.Zung编制的，一般用来衡量抑郁状态的轻重程度。SDS共20个项目，每个项目反映一个症状，按1-4级评分，“1=没有或很少时间”到“4=绝大部分时间或全部时间”。正向和负向计分各10道题。

（4）情感平衡量表。用来测量一般人群的内心满意程度，其10个项目是一系列关于对“过去几周”感受进行描述的是否问题。如对积极性情感项目回答“是”则记“1”分；对消极性情感项目回答“否”也记“1”分。研究表明其有较好的信度。

（5）生活满意度量表（LSIZ）。由Wood从生活满意度指数（LSIA）量表中列入12个项目组成，项目内容关于人们对生活的不同感受。此量表有3个选项，包括“1=同意”，“2=不同意”，“3=不确定”。反向计分题为2、4、8、9、10。

2.3实施程序与数据统计

问卷测试时以班级为单位进行集体施测，使用统一指导语。在实施测之前，主试要向被试简单介绍该测试的目的以及回答的注意