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千里之行始于足下

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新一轮课程改革的实施，促使教师不断更新教育教学理念，当前基础教育的教学内容、教学方式、教学评价以及教师、学生的角色都在发生着深刻的变化，这也对老师提出了更高的要求。教师在平时的教育教学工作中，更是要紧抓“教学五环节”，不断地提高教学质量。其中布置与批改作业是教学过程中不可忽视的工作，是巩固学习内容，检查教学效果，诊断学习问题，指导学习方法的重要手段。尤其是高中数学学科的严谨性和科学性，对于作业布置的形式和内容都提出了很高的要求。教师应处理好作业的设计、批改、讲评三个环节，使学生的学习效率和教师的工作效率都得到有效提高，增强他们的学习主动性和工作积极性。

（一）、问题的提出

怎样才能让作业既充分发挥它应有的作用，又受到学生的喜爱呢？我们认为提升作业设计的有效性和趣味性及多方位的作业评价也应该成为教师基本功的一个重要内容。这看似在高考“指挥棒”下不可能的事情，却给每个教师一个充分发挥想象力的空间，需要每位教师敢于大胆尝试、实践，既让作业发挥它的作用，辅助学生掌握重要的知识，同时又有足够的趣味性，吸引学生的注意力并乐于完成作业。

(二)、高中数学作业设计的基本原则

教育家卡罗尔的掌握学习理论认为，学生学习的达成度=实际用于学习任务的时间/掌握学习任务的时间.掌握学习任务所需的时间越少，学习的达成度则越高，但是不能单纯理解为数学作业量少，学习时间少，效率就高.要提高数学学习效率，作业设计应科学合理.教师要有准备地选材，针对课程标准的主干内容进行研究，突出知识重点、突出数学思想方法，因此作业设计中必须遵循以下原则：

1、目标性原则：即作业要体现高中数学新课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，

2、针对性和差异性并重原则：即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。或称为层次性原则，分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次：

第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二层次为基本题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用；第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。

3、研究性和开放性原则：作业要有一定的研究性和开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业。

（三）、高中数学作业布置的策略转变

大多数教师对作业的设计也曾有过探索与研究，如从过去的“题海战术”过渡到现在的“精讲精练”等，应该说在一定程度上减少了学生学习上盲目的、重复的、无效的劳动。但现在错误地认为，练习题应该尽可能与考试题合拍，势必造成作业难度过大，形式过于单一，对学生的限制太多，使学生视野变窄。“自主、探究、合作”是新课程标准的主要思想精神，因此，教师在作业设计的策略上也应充分体现这一理念。

1、由统一性作业向选择性作业转变

学生的作业往往是在任务驱动下完成的，态度上消极，行为上应付，因此教师布置的作业常常不能达到预期的效果。由于学生的智力、兴趣、技能存在差异，因此，为了树立他们的自信心，教师在布置作业时，应多给学生创造自主选择的权利与机会。

2、由单一性作业向综合性作业转变

现行教材淡化了知识体系，强化了能力、方法、情感等因素的和谐发展，加强了学科间的整合，课后的练习题更贴近学生的生活，凸显人文色彩。因教材编写的容量有限，不能满足各个层次学生的需求，对此需要教师创造性地开发教材，对学生作业的布置也不能拘泥于教材。

3、由独立性作业向合作性作业转变

学生的合作精神与合作能力是新课标一再强调、需要重点培养的目标之一。因此，教师可以有意识地把学生划分成学习小组，也可以允许学生自由地结对子，在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。从策略上，教师可布置一些研究性的作业，也就是学生一般不容易独立完成的作业，迫使他们寻求与他人合作。

(四)、高中数学作业评价方法的多样化

通过有益地尝试发现，教师批改、学生互相批改、学习小组批改、教师当面批改，这四种方式各有优点，把这四种方式巧妙组合起来更能调动学生学习的积极性，提高教学的效果。

作业的批改是教学过程中的重要一环，直接影响教师的备课和上课。教师只有通过批改学生作业，才能真正了解学生前一堂课的学习效果和教学效果。

（五）．高中数学作业讲评要让学生温故知新

作业的讲评是知识回顾和深化的过程。教师针对作业中反应出来的普遍问题再及时给出解答和更正以后，应把握知识点、重难点和考点，抓住教材，适当地进行加深拓展。这样拓展和深化知识层次，可使学生温故知新，在牢固掌握前面所学内容之后能有新的收获和提高。要达到这种效果，必须要做到“一题多解