农村中小学英语教师信息素养研究现状述评.docx

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农村中小学英语教师信息素养研究现状述评

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胡镕张哲清

【摘要】信息素养是中小学英语教师的重要学科专业能力。全面了解国内外有关中小学教师信息素养研究现状，有利于更好提升当前中小学英语教师的信息技术能力。本文在梳理国内外中小学教师信息素养相关文献基础上，提出当前农村中小学英语教师信息素养研究现状呈现的四个特点：受学术领域重视时间相对较晚；教师信息素养培养方法探讨不深入；信息素养实证研究需要加强；信息素养区域性研究缺乏。

【关键词】农村中小学教师信息素养述评

【基金项目】本文为陕西省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《陕南农村中小学英语教师信息素养的提升实践研究》，项目编号：SGH17H340

G45A2095-3089（2018）29-0198-02

信息素养是中小学英语教师的重要学科专业能力。但目前尚未完全引起教育主管部门和中小学英语教师群体的广泛关注，这一问题在西部欠发达地区显得尤为突出。而国内有关中小学英语教师信息素养的研究，特别是针对农村地区或某个特定区域中小学英语教师的研究较少，研究主题分散，系统性不够。教育部《教育信息化“十三五”规划》指出：建立健全教师信息技术应用能力标准，将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系，着力提升教师信息素养与能力。因此，笔者认为很有必要梳理国门内有关中小学英语教师信息素养研究现状，为提出农村中小学英语教师信息素养提升路径，全面提升其信息素养，解决其专业发展中存在的实际问题提供参考依据。

一、国外中小学教师信息素养研究现状

国外对信息素养的研究始于20世纪70年代。信息素养（InformationLiteracy）概念由美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（PaulZurkowski）1974年首先提出，其内涵主要包含知识、意识和技术三个层面。在信息技术和知识激增过程中，世界各国对信息素养问题始终予以持续性关注。20世纪80年代至今，产生了诸多有关信息素养专题的标准、报告等富有影响力的研究成果，对推动全球信息素养发展产生了重要作用。如美国图书馆协会（ALA）对信息素养的界定（1989）；美国国际教育技术协会（ISTE）持续研究并发布的“国家教育技术标准”（NETS，2008）；美国大学与研究图书馆协会（ACRL）、英国国家和大学图书馆协会（SCONUL）等关于“高等教育信息素养能力标准”的研究（2000，2004）；联合国教科文组织发布的以信息素养问题为核心的《布拉格宣言》（2003）和《亚历山大宣言》（2005）；联合国教科文组织发布的“面向教师的信息与传播技术能力标准”（2008）等。国外关于信息素养标准、内涵的已有研究成果对于进一步针对教师信息素养以及各学科教师信息素养的研究具有重要参考价值。由于各种原因，国外针对中国外语教师信息素养的研究尚未形成，更缺乏针对中国某一地区，如陕西南部地区农村中小学英语教师信息素养问题的研究。

二、国内中小学英语教师信息素养研究现状

国内对教师信息素养的研究开始于1997年。华东师范大学王吉庆教授于1999年7月出版的《信息素养论》一书中，首次将“信息素养”这一概念引入国内。对中小学教师信息素养的专门研究则始于2001年（王文彦，安宝生，2007）。就现有研究成果看，主要集中在以下几方面：

1.中小学教师信息素养内涵。杨秀富（2003）等人把中小学教师信息素养的内涵在横向上分为信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等四方面。以张景生（2001）、李立新（2003）等为代表，他们把中小学教师信息素养的内涵横向上分为信息意识、信息能力和信息伦理。目前国内关于中小学教师信息素养内涵研究，一是研究者对教师信息素养内涵的认识没有统一观点，而且一般是单角度理解教师信息素养；二是绝大多数研究者还是单纯从信息学角度理解教师信息素养，没有从教育信息化、信息化教育角度阐释教师信息素养的内涵。

2.中小学教师信息素养的培养。陆晓隽、杨小平（2005）根据对中小學教师信息素养内涵的理解，提出了相应培养策略。朱丽波（2006）、褚芸芸（2004）等从系统性角度提出了培养中小学教师信息素养的观点。周勤、尹俐（2006）单独从校本培训模式论述了中小学教师信息素养的培养。目前国内对中小学教师信息素养培养的研究还处于相对较浅水平，中小学教师信息素养培养的过程、阶段、模式与途径等与一般教师素养培养甚至教师培训相类似，缺少自己的独特性。但从系统性角度与其他独特视角提出的提高教师信息素养的策略，更加能够针对当前中小学实际情况，更显其现实意义。

3.中小学教师信息素养的评价。杜卓明（2006）在构建中小学教师的信息素养评价指标后，利用模糊综合评价法模型来确定各指标的权重。范媛媛（2004）根据指标体系设计了问卷并做了调查，再用传统统计法确定了每个指标