教育学第七章 课程.pptVIP

教育学导论第七章课程教学目标1.掌握课程的涵义，了解当代几种主要课程理论。2.掌握课程计划、课程标准和教材的概念，了解课程计划、课程标准的内容和教材的编写方式。3.了解当代课程改革的主要内容。第五章课程第一节课程概述第二节课程计划、课程标准和教材第三节当代课程改革第一节课程概述一、课程的涵义课程：从狭义上讲，课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序和时间比例关系；从广义上讲，是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和。二、隐性课程隐性课程：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。第一节课程概述三、当代主要的课程类型课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。当代主要的课程类型有学科课程、综合课程和活动课程。（一）学科课程第一节课程概述学科课程主张课程分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：美国教育心理学家布鲁纳的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因的范例方式课程论、苏联教育家赞科夫的发展主义课程论。第一节课程概述学科课程的优点：逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。学科课程的局限性：一是由于分科课程的“分科”是人为的，因而缺乏内在的整合性，忽视知识的联系性，从而也割裂了学生的理解力；二是忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。第一节课程概述（二）综合课程综合课程主张整合若干相关联的学科，使其成为一门关于更广泛的共同领域的课程。综合课程主要有以下几种类型：1.相关课程相关课程就是让两个或两个以上的学科建立共同的关系，但各学科仍保持其原来的独立状态。第一节课程概述2.融合课程融合课程就是将有关学科的内容融合在一起，构成一种新的学科，合并后原来学科不再单独存在。3.广域课程广域课程又称合科课程，是合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性大学科。第一节课程概述4.核心课程核心课程又称“问题课程”、“中心课程”，它是以某一学科或问题为核心，将其他学科组织起来围绕核心组成课程。第一节课程概述（三）活动课程活动课程又称经验课程、儿童中心课程。主张以儿童的生活经验为教学的基本内容，以儿童本身的活动为学校课程的中心。活动课程论的代表人物是美国的教育家杜威。活动课程的优点：这类课程能较好地照顾学习者的兴趣和爱好，密切与实际生活的联系，重视学生学习的主动性和创造性。第一节课程概述活动课程的局限性：一是忽视了教育中的关键性的社会目标，不利于传授人类文化遗产；二是内容庞杂，缺乏内在的连续性，难以给予学生系统的文化科学知识，甚至使学生难以掌握起码的读、写、算技能。第二节课程计划、课程标准和教材学校课程主要表现为课程计划、课程标准和教材三种形式。一、课程计划（一）概念和意义1.概念课程计划是指根据教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。2.意义第二节课程计划、课程标准和教材（二）基本内容1.学科设置学科设置是课程计划的中心问题。2.学科顺序3.课时分配4.学年编制和学周安排第二节课程计划、课程标准和教材二、课程标准（一）概念和意义1.概念课程标准是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的基本规范和质量要求。它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（新课程的三维目标）第二节课程计划、课程标准和教材等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。2.意义（二）基本内容1.前言：课程性质、课程基本理念、课程设计思路。2.课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。第二节课程计划、课程标准和教材3.内容标准：根据上述课程目标，结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的目标。4.实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。5.术语解释：对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，以便使用者能够更好地理解与实施标准。第二节课程计划、课程标准和教材三、教材（一）概念和意义1.概念教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。