教育学第十一章 德育.pptVIP

教育学导论第十一章德育教学目标1.明确德育的概念、基本功能和主要矛盾，掌握德育过程的基本规律，树立科学的德育观。2.明确德育的途径，掌握德育的原则和方法，并学会在实践中应用。3.了解中国德育的传统与当代改革，掌握现代西方道德教育的实践启示。第十一章德育第一节德育概述第二节德育过程、原则与方法第三节中西方德育第一节德育概述一、德育与学校德育广义的德育泛指一切影响人的品德的活动。学校德育是指教育者根据一定社会的要求和青少年思想品德的发展规律，有目的、有计划、有组织地发展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动。第一节德育概述从范畴上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育和个性心理品质教育。从目的上看，德育一方面要使个体道德社会化，另一方面要使社会道德个体化。从内容上看，德育内容是当时社会生活需要的反映。随着社会的发展和教育的改革，德育内容也必然随之发生变化。第一节德育概述二、德育的基本功能是人格养成德育的功能即德育的功效与职能。德育的功能主要包括社会功能和个体功能两大方面。德育的社会功能是指德育对社会发展所发挥的作用，德育的个体功能是指德育对个体发展能够产生的影响。德育的个体功能是学校应该追求的。学校德育的基本功能是逐步养成学生的人格。即提高学生的道德意识，培养学生的道德情感，养成学生的道德习惯，树立学生的道德信仰。第二节德育过程、原则与方法一、德育过程（一）德育过程概述1.德育过程的概念德育过程是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德的形成规律，对受教育者有目的地施加影响，通过受教育者能动地认识、体验和实践，使其养成教育者所期望的思想品德的教育活动过程。第二节德育过程、原则与方法2.德育过程的结构德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。3.德育过程的主要矛盾德育过程的主要矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者现有品德水平之间的矛盾。第二节德育过程、原则与方法4.德育过程和学生思想品德形成过程既有区别又有联系。第一，德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动；而思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程。第二，德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响，而思想品德形成过程中学生受各种因素的影响，包括不利于学生发展的一些影响。第二节德育过程、原则与方法第三，从学生思想品德形成的结果来看，德育过程的结果是学生形成与社会要求相一致的品德；而思想品德形成过程的结果是学生形成的品德可能与社会要求一致，也可能不一致。第二节德育过程、原则与方法（二）德育过程的规律1.德育过程是促进受教育者知、情、意、行协调发展的过程（1）四因素学生的思想品德是由知、情、意、行四个因素构成的。知是道德认识，情是道德情感，意是道德意志，行是道德行为。第二节德育过程、原则与方法（2）统一性知、情、意、行四因素具有统一性，所以德育工作要注意全面性和整体性。①知、情、意、行四因素相辅相成。知是基础，起指导作用；情起动力作用；意是调节行为的精神力量；行是外在标志、落脚点。②德育过程中要坚持晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，把知、情、意、行统一起来发挥整体功能。（3）多端性知、情、意、行四因素的发展具有不平衡性，所以德育过程具有多端性。第二节德育过程、原则与方法2.德育过程是道德主体的养成过程3.德育过程是通过教育性活动和交往施加德育影响的过程活动和交往是学生思想品德形成的源泉和基础。第二节德育过程、原则与方法4.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程首先，学生思想品德的形成需要知、情、意、行诸因素的统一和谐的发展。这四个因素形成、发展和巩固都不是一次性的结果，知、情、意、行的整体水平要在活动和交往中,经过无数次的思想斗争、发展、转化，不断调整其结构状态，才能达到新的水平。只有持续不断的对学生进行长期反复的培养教育，才能逐渐提高其思想品德水平。第二节德育过程、原则与方法其次，在学生思想品德形成过程中，要受到来自学校、家庭、社会等各种因素的影响，影响有时不一致，从而使他们的思想品德水平时高时低，甚至出现某些倒退的现象，表现出一定的反复性。学生思想品德形成和发展的长期性、反复性，决定了教育过程是一个长期的、反复的教育与培养的过程。第二节德育过程、原则与方法马卡连柯（1888—1939），前苏联教育家，生于乌克兰的别洛波里城，在波尔塔瓦师范学院毕业后从事教育工作。十月革命前曾担任小学教师、校长10