基础教育问题意识培养的现状分析及对策建议.docx

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基础教育问题意识培养的现状分析及对策建议

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刘杰

摘要随着我国经济的不断发展和物质生活水平的提升，人们已不再满足于物质层面的需要，更加侧重于精神层面的追求，在教育领域尤其显著。人们由原来追求的学生有学上转变为学生上好学，对于教育水平和质量有着高期待和严要求。新中国成立以来，随着改革开放的发展，我国的教育政策越来越倾向于培养学生的创造力，不仅颁布了许多法规，而且也具体落实到教育一线当中，改变之前的固有化课堂，开始注重学生的自主学习、探究学习和合作学习。但是，大多数地区的实际情况却不容乐观，他们往往只是形式主义，由于中考、高考等应试考试，教师、家长还是改变不了传统思维模式，并没有真正的培养出学生的问题意识。本文主要着眼于在素质教育的背景下，基础教育阶段中学生的问题意识培养所存在的缺席化、形式化、简单化，从树立理念、监督落实和提高质量三层面提出对策性建议，力求为基础教育阶段学生问题意识培养提供参考性意见。

关键词基础教育问题意识现状分析对策建议

：G642：A

问题意识意味着在认知活动过程中，主体通过对认知对象的洞察，怀疑和批评来产生认知冲突。经过深思熟虑，仍然困惑，并由此产生强烈的探索欲望，并试图发现一种心理创新状态。问题意识可以实现教学的反思：形成良好的问题意识对基础教育阶段教学质量的优化具有很好的效果。问题是创新的基础，人在发展的不同阶段，问题意识的产生具有差异性，初中阶段基本上是思维发展的最佳时期，此阶段大脑处于高度兴奋阶段，开始怀疑一切，出现叛逆心理，对教师、家长甚至于整个世界都抱有批判的态度，这是人一生中最容易培养问题意识的时候。处于基础教育阶段的学生具有可塑性强和接受能力强的特点，在此阶段对于学生问题意识的培养有助于为学生其他阶段的学习奠定基础。

1问题意识培养现状分析

1.1问题意识培养的缺席化

素质教育倡导学生们带着问题进入课堂，强调教育教学过程中学生主体地位的真正落实。但是在现今应试教育的思想背景下，考查评价制度阻碍着学生问题意识的形成，为了追求升学率而淡化和忽视了学生问题意识的培养。在传统的教学过程中，课堂内容相对单调，教学枯燥乏味，缺乏相应的互动，学生主观能动性差，严重影响了学生的学习积极性。从教师的角度出发，为提高课堂教学效率，尝试采用基于教师教学和学生讨论的教学方法。在长期此种教学方式的影响下，学生逐渐认可和成为了作为被动知识接收者的角色，教师在教育教学过程中缺乏对学生问题意识的理解;从学生角度而言，由于中国传统文化习惯对人们思想的压抑，让我们不敢怀疑、不想怀疑已经成为了一种习惯，导致原有的创造性思考无法存活，产生问题就会被人嘲笑诟病，所以自然而然就产生不了问题了。同时在应试教育的影响和升学压力的压迫下，学生更加注重对教学重难点的把握，更倾向于在教师的系统讲授下学习，学生的问题意识和质疑精神欠缺。

1.2问题意识培养的形式化

为了贯彻素质教育的理念，即“以学生为主体”。大部分学校逐步将学生问题意识的培养纳入学校的教学计划中，但是在学校注重考试成绩和家长关注学生名次的双重压力下，该教学计划在课堂教学中主要表现为教师通过学生问题的提出获得其对于知识点的掌握程度，其最终目的仍是为应试教育服务。一部分教师能够认识到在课堂上给学生提问的机会，但忽视了学生提出问题的质量。偏离了素质教育中所强调的问题意识的培养，只是将课堂中学生问题的提出作为贯彻素质教育理念下的教学环节，问题意识的培养形式化趋势较明显。

1.3问题意识培养的简单化

教育不是简单的知识传递，它不是机械训练，而是基于共同的直觉，经验和情感的师生，实现精神对话和沟通。一方面，在教师的教学中，大多數教师都意识到需要积极培养学生思考问题的能力。然而，在实际教学中，教师对学生问题的认识远没有想象那么重要。他们只关注提问，只考虑提问作为培养学生问题的一种方式。教师所提问题的质量不高，还是带有随意性，提问的大多数是容易回答的，没有注重学生思维的发展，提问发散性问题会拖慢课堂进度，所以大多数教师不愿意浪费时间在学生的问题意识培养方面。教师提一些较为拓展化的问题，大部分学生经常回答不上来，又没有有效的方法提高他们自我发现问题、解决问题的意识，上课时间的有限和教学内容的繁重迫使教师上课主要是讲关于考试方面的内容，死记硬背的比较多。让学生提出问题更重要的目的是获得学生对于本节课所学知识点的反馈结果从而调整教学方法和巩固学生们不熟悉的教学内容，问题意识培养与考试密切相关，仍未摆脱应试教育的影响，教师对于学生问题意识的培养过于简单化。另一方面，学生问题的提出主要局限在与学习内容相关的知识点层面，学生提出的问题简单化。学生思考的深度和学习内容的广度并未因问题意识的培养而得到深化和提高，此种问题意识培养的简单化会导致学生的学习事倍功半。教师们一致认为