基于农村寄宿制小学的学生间文明交往对策研究.docx

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基于农村寄宿制小学的学生间文明交往对策研究

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潘玉华

【摘要】农村寄宿制小学是小学生生活的重要场所，小学生的几乎全部时间都要花在校园里。学校对于学生来说，不仅是学习知识文化的地方，同时也是学习人际交往的地方。可目前应试教育下形成的教与学关系，致使学生文明交往不能均衡、协调发展。学校德育应该关注农村寄宿制小学生文明交往的培养问题，文章对此提出了相应的对策建议。

【关键词】农村寄宿制小学；文明交往对策；农村社会环境

一、引言

小学生作为社会人，他们的文明交往是在社会化过程中逐渐形成和发展起来的。社会的经济发展水平、社会风气、道德风尚、人们的生活方式和价值观等会都直接或间接地影响学生的文明交往。社会经济文化繁榮，人民生活富足，社会风气好，文明交往就密切；反之，社会动荡不安，人心不稳，道德沦丧，则文明交往恶化。除此之外，飞速发展的光怪陆离的网络虚拟世界，使部分学生沉迷于虚拟世界，陷于自我封闭，不与人直接接触，脱离了实际生活，削弱了与人交往的能力。家庭的结构、家庭的生活、家庭的教育方式、家庭的经济状况以及家长的素质等，对孩子的人际交往都有直接或间接的影响。家长不应该只注重孩子的学习，应该全方位地关注孩子的成长，培养孩子的独立性，不能学生对学习以外的事情全部包揽，扼杀孩子独立成长的机会，导致孩子身心发育不健全。在家长的呵护、溺爱下的娇生惯养的孩子，容易形成以自我为中心的性格，不善与人合作和沟通，阻碍了文明交往的建立。

教师和学生来自不同的地区，在不同的家庭环境下长大，有着不同的经历，这些不同进而产生独特的个体，具有不同的生活习性、不同的性格、不同的人生观、不同的价值观等。这些个体客观存在的差异，自然会导致在文明交往方面的复杂化和多元化。比如，开朗的教师和学生之间在人际交往上积极些，顺利些，也有可能发生冲突并且快速消除冲突。开朗的人与不够开朗的人交往时，就或多或少困难一点。总之，客观存在的人的心理的多样性，会在一定程度上消除好的教育方案的影响，使得小学生文明交往倾向和行为的培养出现反复性。

目前，农村小学生课程中涉及人际交往能力培养的内容很少，只在思想品德课和心理健康课出现一些，而且都不成体系。诸如一些交往的礼仪、技能需要从低年级开始进行养成教育，但目前没有针对这方面的教育内容。这就需要更高一级教育部门在规划课程内容的时候予以重视，并加以补充。研究中发现，小部分特殊个体因为本身存在先天的不足或缺陷，无法与其他正常个体进行正常交往，影响了正常教学秩序，因而他们成为班级的异类、弱势群体，容易受到冷落、歧视，甚至被捉弄。这样的结果对个体本身和学校的教育管理都造成了不利影响。这些特殊个体需要全社会的细心呵护，需要政府方面的关注，帮助他们成为社会中平等的个体，拥有自立、自强的生活能力。

二、农村社会环境应有利于小学生形成文明交往

农村社会大环境应有利于包括小学生在内的人形成积极的文明交往。动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好的社会环境。发展经济文化，促进社会公平，加强政治民主，增进人民团结，维护社会稳定。只有社会发展了，环境改善了，人们素质才能提高，文明交往才会更和谐。当前，媒体中高频出现的某些社会文明交往的讨论，是到了应澄清的时候了。这些讨论小学生也能通过媒体和家长之口接触到，对其今后的人际交往心理肯定会产生影响。

全面的教育评价对教育教学活动起着导向、控制、调节和决策的作用，对学生文明交往的发展有着积极的促进作用。可目前对学生的评价仍偏重于学业成绩方面的考核，学生优秀与否取决于考试成绩的高低；在对教师的评价上，最主要的依据还是学生的考试分数。标准十分单一，导致学生只关注课业知识的获取，忽略了同学之间的精神情感交流和互相合作，也导致教师只关注知识内容的灌输，忽略了师生情感的沟通。因此，必须改革教育教学评价机制，无论是对学生还是对教师的评价，都需要从单一评价机制转为多样的评价机制，全面地、综合地评价学生和教师。

首先，社会要为教师创造宽松适宜的工作环境，减轻教师的心理负荷，给教师搭建成长的舞台，提供发展的空间和时间，让教师体验教育的成功，激发教师的工作热情，充分调动教师的积极性和主动性，增强教师的职业归属感和幸福感，最大限度地释放教师的潜力，充分施展教师的个性和才能。如提高教师工资、福利待遇，解除教师后顾之忧，使其全心全意为学生付出。其次，要为学生创造各种平台、机会，如评选“三好学生”“优秀学生干部”等来激励学生勤奋学习，使学生积极参与学校活动，促进文明交往的形成。

三、教师与学生发挥人的主观能动性

教学是教和学两个过程的结合，教师和学生在教学过程中交流，沟通，互促发展，互相补充，彼此分享，实现教学相长。这不仅是知识传授的过程，还是精神、情感传授的过程。教学不是简单把教师教和学生学加起来，而是实