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中观理念下章起始课的教学实践与思考

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刘敬生张秀萍

[摘要]

在中观理念的指导下，“整式及其加减”章起始课可以划分成“宏观脉络→中观线索→微观落实→课时规划”的教学四部曲。教师在实施过程中，首先应创设情境，使学生初步感受新知识在系统中的地位;通过合作学习的方式，帮助学生理清脉络，探寻中观线索，进行知识建构;然后在微观层面上落实概念的理解。这样才能达到提升课堂教学效率，落实数学核心素养的目的。

[关键词]

初中教学;中观理念;章起始课

中观理念[1]是以数学教学的单元或知识模块为基础，站在系统的高度，用联系的观点对教学内容进行整体设计并落实到课堂教学的一种设计理念。中观介于宏观与微观之间，中观理念强调知识间的逻辑关系和学科思想。教师应站在系统的高度进行教学，使学生学会用联系的方法进行学习，用联系的观点构建知识框架，学会一种思考问题的方式。如今，章起始课教学已成为许多同行关注的话题，如何在教学中有效实施章起始课非常值得探讨。本文以“整式及其加减”为例，谈谈中观理念下章起始课的教学实施与建议，希望能抛砖引玉，引起更多同行加入到此类问题的研究之中。

一、课堂教学流程

（一）创设情境，初步感知

在新知识的学习过程中，教师应让学生感受学习的必要性，章起始课也不例外。在教学中，教师要设计学生熟知的情境问题，引导学生回顾旧知识，引出新知识，使学生感受到新知识“有用”，激发学生学习的兴趣。

PPT展示学生熟悉的儿歌。

1只青蛙1张嘴，_____只眼睛_____条腿;

2只青蛙2张嘴，_____只眼睛_____条腿;

……

_____只青蛙_____张嘴，_____只眼睛_____条腿。

问题1：刚才的儿歌，你是用什么方法表示青蛙的只数、眼睛和腿的个数呢？

追问：你还能举出字母表示数的例子么？

通过对话交流，引出“用字母表示数”，在举例中提炼出小学学习的各类式子。

教师板书：s=vt，2a+ab，s/t，a，2a等。

设计意图：章起始课知识的呈现要基于学生已有的认知，将学生已有经验作为知识的生长点。青蛙儿歌情境的引入，将知识从数自然地过渡到了“式”，符合学生的认知，激发了学生的学习兴趣，同时让学生初步感受到了代数式学习的必要性和合理性。举例过程回顾了小学学习过的各类式子，使学生体会到了用字母表示数应用的广泛性，为下一环节做好了铺垫。

（二）合作学习，理清脉络

任何单元知识都是知识系统的一部分，学习新单元知识时，教师要让学生从宏观上理解知识的来龙去脉。在教学中，教师要基于学情开展合适的探究活动，使学生在活动中体验新知识的演变过程，从宏观上理解单元知识在初中数学知识体系中的地位和作用，确立学习的计划和方向。

问题2：你能对刚才举例中的式子进行分类吗？

学生独立分类，小组讨论后班内分享。根据式子中是否含有关系符号（如等号、不等号等），“式”可以分为关系式和代数式;通过类比有理数的分类，又可以将例子中的代数式分为整式和分式。教师要明确指出整式和分式是初中数学的重要知识，点出本单元主要学习整式，引出课题。

设计意图：学生通过对不同类型的式子进行分类，构建“式”的知识体系，初步感知“式”的宏观脉络，理解整式在“式”中的地位。教师通过对话活动，用具体实例让学生感知“式”的多樣性，并将所学过的“式”进行分类，区分关系式和代数式，然后类比有理数，将代数式初步分成整式和分式。由此，学生对“式”的宏观脉络有了初步的认知。“式”的宏观脉络虽不完善，却使学生初步明确了整式在“式”的体系中所处的地位。

（三）探寻线索，知识建构

章起始课中的中观线索是理清知识间联系的路径，为章起始课的教和学提供方向。中观线索通常以思维导图或结构图的形式展现单元知识间的逻辑关系，是对单元知识有序整合的思维展示。中观线索的构建，通常运用课题联想和类比联想的策略，既要构建本单元知识结构，又要理清基本概念与运算间的联系。

1.初步构建知识框架

PPT展示本章标题“整式及其加减”。教师通过课题联想策略，确定本单元教学的关键词为整式和加减，明确加减是一种数学运算，初步构建知识结构（见图1）。

2.完善知识框架

教师启发学生对图1展开联想，学生提出如下问题：①什么是整式？②整式还包括什么样的式子？③整式如何进行加减运算？学生带着问题，在教师的引导下阅读教科书，然后自主完善知识结构图，经全班讨论后，形成知识结构（见图2）。

3.从概念角度认识数和式

教师相继提出三个有关数的问题：①能否由数字1得到所有的自然数？②能否由自然数得到所有的整数？③能否由整数得到所有的分数？教师引导学生得出结论：数字1通过加减乘除运算能演变出所有的有理数。类比有理数的演变过程，通过举例，由数字和字母演变出不同的代数式，师生总结出代数式的定义，并对其中的整式进行辨析。

4.从运算认识数和式

问题3：小明一家