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部编版三年级上册第一单元解读与教学建议（设计）完整版

说明：这是部编版语文三年级上册第一单元的完整解读与教学建

议，共2万多字。此文既反映出我对教材编写思路和意图的尊重和理

解，更是“为儿童全生活着想”这一母语教育理念在教室课程规划和

设计上的体现。希望能给大家带来新的启发。

部编版三年级上册第一单元解读与教学建议（设计）

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★一个思维导图看清第一单元全貌

★怎样进行单元解读和教学设计

●单元解读路径：从整体到局部【整体把握单元内有什么、怎么样、

为什么→梳理不同板块内容，关注重点读写目标，理清板块之间在目

标落实上的联系→大体掌握每一项具体学习内容及承载的学习目标，

创造性梳理内容学习先后的逻辑顺序（参看思维导图）→按照重新组

织的学习顺序，细致解读每项学习内容】

●关于“双线组织”：双线指的是人文主题和语文要素。严格来讲，

人文主题没办法成为一条“线”，只能是一个一个的点，是“立德树

人”的一个个成长点，它们没有先后序列关系，很难从人文主题上梳

理出逻辑关联性和层次性。语文教育作为母语教育，人文就自自然然

存在于母语学习当中，不必特别为其安排学习内容和活动。语文要素

包括知识、能力、方法、策略、习惯等多个方面，教材已经在每个单

元的导读（导学）中明确列出，主要突出了读和写这两条轨道。读写

能力的形成，由易到难，由散点到综合，要遵循一定的逻辑顺序，所

以解读一个单元时，要明确它在整本书、整个学期（学年段）中的位

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置，也就是要“思前想后”。

●解读时应关注的几个问题：1、怎样理解在三年级一开始就安排

校园主题单元？三年级的学生与一二年级相比，对校园的理解有什么

区别？2、这个单元里的三篇文章除了落实语文学习的常规目标和单元

重点学习目标外，还有哪些发展性学习价值？如有没有必要向学生推

介吴然的作品，要不要读一读泰戈尔的《新月集》。3、这个单元的学

习可以并应该为师生带来一段怎样的教室课程生活？4、这段课程生活

的评价量规是怎样的？需要哪些学习证据作为学习评价的依据？

●教学设计理念：以学为中心；运用系统思维；建构有联系的课程

生活（不是简单的读与写的联系，而是多维度的联系，课内与课外、

语文与生活、语文与其他学科的融合……做到母语教育“为儿童全生

活着想”。）。

●教学设计愿景：清晰的学习目标达成路线图；创造师生共同成长

的教室课程生活。

★单元整组解读

一、这是一个新的起点单元

首先，这是新学段（第二学段）的起点。看新学段的第一个单元

有什么特点，最好与二年级下册的教材做一下比较。通过比较，有这

样几点值得关注。一是单元开篇多了一页单元导读，这导读是给老师

看的，更是给学生看的，让学生明白这个单元要学什么，要达成怎样

的学习目标。二是习作单独作为一个板块呈现，不再如二年级那样将

“写话”放在语文园地当中。三是课文分为了两类：精读课文和略读

课文。四是语文园地中的“识字加油站”被“交流平台”取代，不再

安排“我爱阅读”。作为教师，这些变化都要看得见，而且要在第一

个单元——新的语文课程生活开启的时候，对这些变化进行思考分析：

为什么会有这些变化？这些变化的母语学习发展价值在哪里？

第一个变化，我觉得它