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“双减”背景下小学语文作业的“减”与“增”

摘要:现阶段小学语文教学进入到改革创新的关键阶段，立足于“双减”教育环境，创新教学方法，优化作业设计与应用，提升小学语文俭学质量。语文作业的设计，需要围绕学生的个人特长进行，在知识结构与基础性并重的同时，照顾到学生的分层性，避免大量重复、机械性作业。本文主要研究背景是双减政策，分析小学语文作业减与增的设计与应用，以期为小学语文教师提供可行性建议。

关键词：双减；小学语文；作业设计

引言：双减政策的提出，是基于新时期素质教育现状而进行的政策改革，将立德为先、树人为本作为根本教学任务，充分尊重学生主体，关注学生真实心理诉求，全面培养学生综合素质发展。在小学语文作业设计与应用中渗透进双减政策要求，减少作业题目数量，选择高质量语文作业，设置不同形式的语文作业，充分发挥语文作业在小学语文教学阶段中的实践价值。

一、加强语文作业的目标定位与重点确定

有些老师喜欢到处收集语文练习题，变着法让学生反复做。其实这样的练习是在下大包围圈，没有明确目标，没有突出重点，没有突破难点。学生有做不完的题，教师有改不完的作业，结果教师和学生都很累，学生的学习仍然达不到质的飞跃和理想的效果。高质量的语文作业一定目标明确、重点突出。巩固知识与技能是语文作业的重要目标，教师对巩固什么知识与技能，突出什么重难点，心中要清楚明了，要精心设计与选择和目标相关的作业，而不是练习册、练习卷上有什么作业就布置什么作业。无关作业该删除的要删除，重复作业该剔除的要剔除。

此外，高质量的语文作业还需要根据学生的学习情况，设计相应的针对性强的作业，以更好地帮助学生学习、巩固知识与技能。例如，字词积累与运用、阅读与理解、习作与表达是小学语文巩固作业的重要内容。笔者在低段遵循多背少写的原则，随文识字，课堂上写字。在中高段生字词积累这一板块，就摒弃了传统的让学生抄写生字词的做法，学生没有抄写本，只有听写本、错题本和巩固本。如果听写错了，只需要及时改错，第二天在巩固本上再次听写错了的字词;每周周末，学生再次复习错题本上的内容;期末时，整理自己的易错词语，自制题单。

二、加强语文作业的分层设计与自主选择

在以往的作业设计中，通常是统一的作业布置，忽视了学生的个性化发展，难以满足部分学生的作业需求。对于学习情况好的学生而言，多数基础性作业不需要做，而需要做提高性作业。把大量的时间花在他们已经掌握的知识上，会逐渐磨灭他们对学习的兴趣;对于学习情况不太好的学生而言，基础性作业需要做，而难度比较大的作业是难以逾越的坎，这样逐渐会导致这部分学生对学习的畏惧。因此，语文作业不能一刀切，需要更具不同层次学生的特点，设计出针对的作业。

例如，教师可以根据本班学生的学情将学生分为基础提高冲刺三类，进行分层作业。对于基础类学生，重点以抓基础为主，布置字词巩固类作业，拼音、背诵、听写必须过关，及时弥补语文基础知识掌握的缺陷，循序渐进，促进语文学习能力的提高;对于提高类学生，在巩固生字新词的同时，布置作业时侧重提出问题、探讨问题、解决问题，以帮助学生发现自己对知识点的熟练程度；对于冲刺类学生，由课内延伸到课外，由此及彼，重点布置提高和拓展类作业，加强思维训练的深度，鼓励在学习中创新。当然，这样的分层不是固定不变的，可以根据学生在课堂上的表现，根据学生对知识的掌握情况灵活调整使用。在作业分层设计时，除了精心设置作业梯度，还可以采用作业超市的形式，让学生对作业进行自主选择。如在聊聊书法口语交际课上，学生可自主选择感兴趣的话题来搜集资料，老师只需提供范围或思路:著名书法家的故事、自己喜欢的书法家、自己欣赏的书法作品、自己练习书法的感受、练习书法的益处等。

三、落实大语文观，拓展作业外延

语文的学习，不仅仅体现在课堂上，它的外延是丰富的、多元的。温儒敏教授曾指出，课文就是一个例子，你必须成倍地增加阅读量，形成‘1+X’的拓展阅读模式。

因此，在作业设计上要体现出语文的开放性。如学过《桂花雨》之后，教师可以推荐琦君的《水是故乡甜》《红纱灯》《家乡味》《三更有梦书当枕》等作品，让学生一起品读其笔下的景与物，继续寻找那深藏的情思;学过《父爱之舟》之后，可推荐刘墉的《父亲的画面》一文，通过对比阅读，发现两篇文章在写法上的相同点与不同点;学过《什么比猎豹的速度更快》之后，可随堂阅读《还有什么比象龟更老》，并在课后推荐阅读罗伯特E韦尔斯的《妙想科学》系列丛书，由一篇带一本，由一本带一个系列，吸引学生兴味盎然地去阅读、去思考，助力其阅读能力的提升。大单元视域下，每篇课文都承载着不同的功能，细读文本，依标扣本，紧扣教材特点，理清语文要素，明晰目标，分层推进，精心设计作业，方能稳步落实语文要素，培养语文能力，提升语文素养。

总结：双减的目的是提质增效，是为了让学生有更多的时间接触大自然，用心观