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核心素养下数学生态课堂的研究

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付礼福

摘要：数学核心素养是指具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。数学课堂上，教师应注意启思导学，教方法、思想、怎么思考的，让学生亲身经历、体验和感悟数学思维，这是培养学生数学核心素养的根基所在。如何落实呢？应遵循学生的认知规律、尊重教育教学规律，创建和谐、灵动、生命化，以人的發展为本的生态课堂。即要尊重生命，唤醒思维，激励创新;要转变思想，更新观念，又不迷信和盲从，而是批判地继承，辩证地分析;注重整体化单元设计和思想的渗透;以问题为导向，在问题解决中落实核心素养;给学生思考的时间和表达的机会;关注预设与生成的平衡，促进可持续发展。

关键词：核心素养;数学;生态课堂

教什么比怎样教更重要，教学其实就是教人怎么学的，怎么思考的。课改以来，涌现出许多模式，培养目标从知识到能力转向素养，转向注重人的发展的育人观。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。纵观众多课改，生态课堂是最能体现学生发展核心素养的理想课堂。生态课堂的核心理念是：尊重、唤醒、激励，即尊重生命，唤醒思维，激励创新。

一、数学核心素养与生态课堂的内涵

1.数学核心素养

一般认为，数学素养是指数学基础知识、基本技能（空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等方面的能力）、基本思想方法（数形结合、分类讨论、化归与转化等思想方法）以及数学应用意识和创新意识。比如，不少学生不再从事数学专业工作，数学公式、定理、解题方法早已忘记，但是深深铭刻在头脑中的数学逻辑思维与数学理性精神却随时随地发挥着作用，使他们思考问题全面而深刻，做事思路清晰、行为干练，这应该就是使人终身受益的数学核心素养。

数学核心素养，是指把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，是指具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的思维品质与关键能力。即能从数学的角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。从专业的角度讲，指的是：主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养;熟练地运用准确、简明、规范的数学语言表达自己的数学思想的素养;以良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素养;对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多个角度探寻解决问题的方法的素养;善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六方面。

2.生态课堂

“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂是一个微观的生态系统，就是教师、学生、环境之间相互作用、相互影响而形成的和谐统一的整体。生态课堂是民主、自由、和谐、灵动的课堂，是以尊重学生，关注成长，唤醒自觉意识和潜能，激励创新为根本，促进可持续发展的课堂。生态课堂坚持以人为本、优化环境、追求生命共生、多样化发展，实现课堂教学的动态平衡发展，使课堂走向生命化的过程。生态课堂关注层次化教与学，满足学生差异化需求，重视学生学习的体验与感悟，注重学生自主探究与合作学习，构建学生个性化发展，关注教学预设与生成的平衡。生态课堂是遵循学生的认知规律和教育教学规律的真实的常态课堂。

数学生态课堂，是指用生态平衡和动态生成的思想指导数学课堂教学，在自然和谐的学习环境中，焕发生命活力，提升生命质量，形成探究思维的学习习惯。重视课前的预设，更重视课堂生成的真实呈现。

二、转变思想，更新观念

现在课改的模式花样很多，一些“示范课”或“公开课”常常作秀，加上某些“专家”吹捧的评价误导，使很多教师的认识陷入了误区，比如，过分强调学生自主，忽视教师主导，导致学习效率低下，影响了学生的发展;过分强调形式上“合作交流”，忽视独立思考，导致学生依赖性，不会思考;一味强调“生成”，抛弃了应有的“预设”;过分强调“生活味”，忽视数学应具有的“数学味”。一线教师一定要有正确认识，有辩证思维，懂得“事物是运动变化发展的，物极必反”的道理。不要迷信和盲从，要吸取历史的经验教训，以整体的眼光把握课改全局，批判地继承传统和辩证地看待新事物，忌全盘否定或照搬照抄，防止从一个极端走向另一个极端，把握好平衡的“度”。如：问题驱动，情景创设;教师主导，学生主体;师生问答，教师板演;精讲多练，变式练习，等等。这些都应是我们要努力坚守和发扬的。

1.树立“以人的发展为本”的理念

理念就是在对事物认知基础上形成的思想观念。思想决定思路，思路决定出路。思想变，思路变;思想新，思路新。要解放思想，实事求是，与时俱进。教师应遵循学生的认知规律和教育教学规律，树立“以人的发展为本”的理念毫不动摇。