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如何打造小学数学课堂的高效率

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摘要：学习数学，首先是生活的需要，所以，数学教学不应该只是一些刻板知识的传授，而应该遵循源于生活，用于生活的原则，通过数学教学，实现数学的应用价值。打造和谐、高效、快乐的数学课堂是每一位数学教师的梦想和追求，高效的课堂可以让学生在有限的时间内掌握更多的知识，提高学生的学习效率。

关键词：小学数学高效课堂学习效率

一、利用数学知识解决实际问题

生活中无数的数学问题等待开发、利用。教师要充分创造条件，创设生活情境，把有限的生活知识源于无穷的生活情境中，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。教学《厘米的认识》一课，课堂即将结束时，我让学生用课上学到的知识进行生活中的测量。学生测量自己身上的或别人身上的手指、手掌、腿、头、裤子的长度。在互相协作展开活动中，自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力，体验了身上藏着的神秘的尺子，既巩固了知识，又提高了实践能力。

二、创设“情境”挖掘潜在智慧

课堂上，元、角、分的认识十分困难，不是因为数字大，而是因为生活中不常用，学生心目中没有角和分的生活实例。一般情况下，教师用元、十元、百元、千元“十”进位的情况类推，一言带过，学生似懂非懂。其实，数学教师要有较真的劲头，把元、角、分面值的钱币拿出来，让学生亲身体验，掌握起来就轻而易举了。数学教师拿着“分币”，用形象化语言为学生找问题、作辅导。把知识融进生活，打开“分、角、元”换算思路，深究作业盲区提升感知，这也是数学即生活、数学来源于生活的一个缩影。生活中用到角和分的情况太少了，加上市面流通的纸币已没了分币，一年级数学在“钱币兑换”教学中，元、角与分之间怎么来换算，学生主观判断的表象意识较为模糊，教师只能模糊讲解，学生也是胡乱推理，思维一片混乱，没有亲身体验的独特感受，致使低年级孩子必然因作业走入误区。学生作业里，一多半都是孩子对分与元、角兑换的认识性不足，导致元、角、分换算出现问题。为了加深理解，教师上课找来一分、二分、五分的硬币，引导学生讨论在现实中“一元或一角能买冰棒吗？”“一分能买到一根针吗？”把钱的“大小”渗透到孩子们心里。学生看着钱币思考元、角、分如何形成?“进十”相等，思维的感性画面逐渐展开。还有，每一道题“手把手”指导，加深了对“换算法则”规律的记忆，这样的辅导使学生大开眼界，从而达到高效课堂的目的。

三、把握好“当堂训练”巩固知识

“当堂训练”就是指当堂练习和当堂作业，学生练习后教师点拨和纠正。教师指导学生通过当堂作业，巩固所学知识，形成能力，举一反三，基本实现课堂的教学目标。这样学生既当堂完成了作业，教师也了解学生的学习效果，为课后的作业辅导打下了基础。整个课堂教学过程真正体现了教师主导，学生主体的教学原则，教学目标要求也得到落实。我在数学教学“当堂训练”巩固知识时，课前准备好练习题课件：学习闯关、游戏登岛等等，有时也采用小组内，一个人提问，其他同学合作解决，解决问题后在小组交流；小组内同学之间互相出题，发现个别学生出现了错误，及时讨论解决。对于“当堂训练”和合作讨论完成很好的学生及时鼓励和表扬，特别是差生更要增强他们学好数学的信心。

四、提倡“标新立异”大胆创新

创新精神的一个基本特征，就是不满足于现状，不拘一格，大胆“标新立异”，敢于向权威挑战，勇于创新。要发展学生创新思维，就必须积极倡导和鼓励这种精神。对于小学生来说，教师的话在一般小学生的心目中，总是“神圣”不可冒犯的，在他们心里都认为：应该必听、必信、必从的。可是有一些小学生就敢于指出教师讲解过程中的错误，敢于对书上的内容提出不同的见解。诸如，“老师，你说错了”，“老师，我认为……”，“我觉得这个题目应该这样做……”，“老师，为什么要这样做呢？”每一个问题，每一个疑点，无不闪烁着智慧的火花，凝结着创新思维的火种。对于那些敢于提问的学生，一定要多表扬，哪怕是一点点值得表扬的东西都不要放过，千万不要打击他们的积极性。在教学活动中，数学教师要彻底更新教学观念，充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，多给学生一些思考的机会，善待小学生的每一个疑问，帮助他们树立遇到困难使学生品尝到成功的喜悦，尽量使每个小学生的创造潜力都得以开发。

五、融洽师生关系，提高课堂教学效率

平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科。但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，