《义务教育美术课程标准》2022年修订版(原稿) .pdf

（四）培养创新精神和解决问题的能力。

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性。因此，美

术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法,

帮助学生学会将创意理念和方法运用于美术活动，并通过实践能

力的培养，使学生获得将创意化为具体成果的能力。通过综合

学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同

知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。

（五）强调评价的促进学生发展的功能。

在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的

发展。因此，评价主体要体现多元性，评价标准要体现多维性和

多级性，以适应不同地区、不同个性和能力的学生的美术学习状

况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自

己的特点提高学习美术的兴趣和能力。

三、课程标准的设计思路

（一）以美术学习活动方式划分学习领域，加强综合性和探

究性。为了改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，本

《标准》从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划

分了造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”

四个学习领域。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。为了

便于学习，本《标准》将创作活动再具体分为“造型表现和

“设计应用”两个学习领域。“造型表现是美术学习的基础，

其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。

“设计应用”学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创

意，又关注活动的功能目的。欣赏评述这一学习领域则注重

通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结

构。

综合性学习是当代教育发展的一个新特点，是美术课程应该

具有的特征。为此，本《标准》特别设置了“综合探索这一新

的学习领域。“综合探索”学习领域提供了上述美术学习领域之

间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发

展学生的综合实践能力和探究发现能力。

上述四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，

又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构济

（二）在保证基本规定性的同时,给予教师的教学更

大的空i司。义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基

本特征，保证每个学生接受美术教育的权利，让全体学生参与美

术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。因此，本

《标准》提出一些具体的学习活动建议，帮助教师引导学生向标

准要求的方向发展。

（三）注意《标准》实施的可行性。本《标准》适应不同的

教学环境和条件，具有较强的可行性。《标准》一方面应该规范

各地的美术教学，另一方面也能够适应各地不同的美术教学实际。

因此，不同的地区，尤其农村或少数民族地区在尽量遵循本《标

准》的基本理念和内容标准的前提下，可以根据自己的情况，充

分利用当地的文化、物质资源开展有特色和有效的美术教学活动夕

第二学段（3-4年级）

［造型表现】学习领域

初步认识形状、色彩与肌理等造型元素，学习使用各种工具,

体验不同媒材的效果，通过观察、绘画、制作等方法表现所见所

闻、所感所想，激发丰富的想象与创造的愿望。

【学习活动建议】

•.用写生、记忆、想象和创造等方式，进行造型表现活动。

学习形状、色彩和肌理的基本知识，并用以描绘事物，表达情感。

•.用各种易于加工的媒材，运用剪贴、折叠、切挖和组合等

方法，进行有意图的造型活动。

•.尝试用毛笔、水性颜料、墨和宣纸等工具、材料，开展趣

味性造型活动。

•.用描绘、剪刻和印制等方法，进行纸版画创作。

【成就标准】学生能号

•.对造型表现活动有比较浓厚的兴趣，并表现出想象力和创

造力。

•.在绘画（含纸版画）作品中表现自己所观察到的事物的特

征。

•.运用3种以上的方法，创作表达一定意图的立体作品。认

识和运用原色、间色和冷暖色。

【设计应用】学习领域

•.尝试从形态与功能的关系，认识设计的造型、色彩、媒材,

用绘画或立体制作的方法表现自己的设计构想，体验想象与设计

制作的乐趣。

【学习活动建议】

•.观察和分析用品的造型、色彩、媒材与功能的关系，尝试

用语言描述自己感受，提出改进的想