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浅谈校园欺凌现象的成因分析及防治策略

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摘要：在网络社会和媒体泛滥的时代，校园欺凌问题也就受到了社会各界的广泛关注与讨论。本文就校园欺凌现象产生的原因及解决的对策进行了深入思考，并相应对措施展开探讨。

关键词：校园欺凌暴力行为防治策略

随着临沂校园欺凌事件、连云港校园欺凌事件的接连曝光，校园欺凌现象逐渐受到社会的广泛关注。

一、校园欺凌现象的产生

由于社会轻视、法律轻处、惩戒缺失的综合作用导致校园暴力欺凌仅停留在道德层面，进而导致近期校园欺凌事件的频发，曾几何时被誉为纯净之土的温馨校园，如今却弥漫了不少暴戾之气。校园欺凌行为中伤害类和侵财类案件所占比重较大，在涉案主体性别上，校园暴力以男性为主，女性中学生涉及聚众暴力伤害犯罪成为新的增长点；中学生在涉罪未成年人中占比较高。作案手法、作案动机的简单性和突发性明显，拉帮结派，恃强凌弱的现象较为突出。

二、校园欺凌行为的成因

在犯罪学意义上，校园欺凌的产生来自于外在原因和内在原因两个方面。外在原因表现在家庭、校园及社会预防治理方面存在的不足；但更多的发生机理则来自于内在原因，即未成年人的心理、生理特质等层面的原因。

1.为何欺凌行为被容许。欺凌行为通常具有非均衡性、隐蔽性、持续性的特征，教育工作者和家长往往难以判断学生是否真正遭受欺凌，或是低估了其发生率及危害性，从而影响了对欺凌行为的积极干预。很多被欺凌学生不会向家长或教师报告，一方面是害怕欺凌者报复；另一方面是家长根本无暇理会，教师对欺凌行为的频率次数和严重程度没有充分地了解，也因害怕被指责监管不周或对学校不利而淡化处理，不能有效干预欺凌事件。

2.欺凌行为成因的学理解析。欧维斯认为可能影响欺凌行为的因素，包括个人气质、主要养育人的教养态度、基因遗传、同辈群体影响以及大众传媒。欺凌行为受到社会认知和环境因素强烈的影响，近年来学者们尝试从个体选择加入欺凌的原因来解释欺凌行为并建立了理论框架，学者们在建构欺凌理论时，大多以攻击理论来阐释欺凌行为的成因。

三、校园欺凌行为的防治策略

1.增加教师和学生对校园欺凌行为的认知。第一，教师和学生通过班级活动进行“谁是欺凌者，何谓欺凌行为”的讨论对话。通过角色扮演，了解会产生伤害的字句和肢体动作，并演示有益的互动方式；第二，教师和学生讨论欺凌如何发展及其形式。经由影片或图片辨识欺凌者与被害者，讨论欺凌的形式和性别间的差异，以及对于欺凌行为的错误看法；第三，认识被害者。鼓励学生认识不同类型的被害者，强调旁观者的介入，鼓励学生打破沉默规则，挺身而出捍卫被害者的权益；第四，教师用特定的策略来创造一个无欺凌的教室。在同理心技巧训练、社会技巧训练和情绪控制训练之外，还包括制订明确行为规范、快速地干预行动等特定策略。

2.关注学校高危群欺凌学生并提供早期介入策略。学校中社会边缘的学生是欺凌的高危群体，高风险家庭同样孕育着校园欺凌行为的危险因子。此外，教师还要注意观察学生遭受欺凌的征兆线索，校园欺凌行为的治理由事后的危机处理取向走向早期介入策略与发展预防措施才比较有效。因此，教师认知欺凌行为的危险因素及如何辨识班上的危机学生，预先筛选出可能涉及欺凌事件的高危群学生并及时给予爱护关怀和辅导介入，将会大大减少欺凌行为的发生。

3.给予欺凌者学习自我理解及创造改变的机会。要深入探讨欺凌者的心理需求，并激发其关怀他人和对他人负责等正向情感。

4.提供家庭咨询辅导服务。学生在学校的欺凌行为可视为家庭问题的预警，一般欺凌者与被害者的家庭功能均较差，通过提供家庭咨询辅导服务，让父母了解欺凌行为后果的严重性，实施科学的管教方式，强化家庭的凝聚力，建立良好的亲子关系，将有利于减少欺凌事件的发生。

5.系统建构全校性的欺凌防治方案。第一，以四项原则建立无欺凌的校园安全环境，即给予学生温暖且正向的持续关注；严格制止不适当的校园行为；将欺凌行为的明确定义及形式列入校规并严格执行；无论在学校或是家里，成人都是受尊敬的管理者。第二，在教育宣导上，要倡导尊重每个人的人格尊严和维护每个人的人身安全；全校师生树立三个理念，即“我们不能欺凌他人”“我们必须帮助被欺凌的学生”“我们必须重视容易被遗漏的学生”；要让全校师生了解欺凌行为的特征和遭遇或发现欺凌行为时应如何上报及如何处理等。第三，定期实施全校性的欺凌行为评估工作。一方面，可以了解校内欺凌现状，确认需要接受辅导的欺凌者与被害者；另一方面，经由调查内容中对欺凌行为的界定或描述，可让学生对照反省，从动机与效果两方面评估自己先前的行为。第四，加强校园休息时间管理。增加成人督导的时间、次数可以显著降低欺凌行为发生率；成人在场有助于启动学生的自我控制系，万一发现欺凌行为，也可迅速果断地介入处理。同时，促使未涉入欺凌事件的旁观者成为有效的欺凌阻止者，发挥其正向影响力，从而有效地排